摘 要：2013年初，自上海市教委提出學(xué)術(shù)英語這一全新概念之后，上海的一些高校開始籌劃以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教改試點(diǎn)工作?；趯?duì)上海高校大學(xué)英語教學(xué)情況的了解，本研究從參加這一教改試點(diǎn)的上海高校中選出上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)和上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)四所高校，對(duì)其大學(xué)英語教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研工具主要是調(diào)查問卷和個(gè)人訪談，調(diào)研結(jié)果旨在對(duì)學(xué)術(shù)英語改革的課程設(shè)置、教材、師資力量等提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)術(shù)英語；課程設(shè)置；教材；師資力量

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0248-03

高校大學(xué)英語教學(xué)已歷經(jīng)數(shù)次改革，但是無論哪一種改革，都不曾改變大學(xué)英語作為基礎(chǔ)通用英語的這一主要教學(xué)內(nèi)容。2013年2月27日，上海市教委的滬教委高[2013]2號(hào)文件《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》提出了一個(gè)全新的概念——學(xué)術(shù)英語。通知指出：試點(diǎn)高校要以學(xué)術(shù)英語為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革顯然不僅是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的根本改革，也是對(duì)與之相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考核等系列改革。一言以蔽之，這一改革史無前例。出于對(duì)大學(xué)生實(shí)際英語水平和需求、學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)和具體內(nèi)容的關(guān)注，筆者對(duì)上海市四所高校進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，希望調(diào)研結(jié)果能為學(xué)術(shù)英語教改提出建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

1.針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究問題。目前大學(xué)英語課程提高學(xué)生英語聽說讀寫能力的情況如何？學(xué)生在聽說讀寫能力方面的實(shí)際需求如何？學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語改革的認(rèn)識(shí)如何？對(duì)學(xué)術(shù)英語改革的課程設(shè)置、教材選用、師資力量有什么看法？

2.針對(duì)教師設(shè)計(jì)的研究問題。目前教師如何看待大學(xué)生實(shí)際英語聽說讀寫能力？高校教師對(duì)于學(xué)術(shù)英語改革的認(rèn)識(shí)如何？對(duì)學(xué)術(shù)英語改革的課程設(shè)置、教材選用、師資力量的具體看法和建議。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象來自上海市參與2013年學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東師范大學(xué)、東華大學(xué)和上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，包括這四所高校的大學(xué)英語教師和學(xué)生。其中，每所高校調(diào)研了15名教師，2個(gè)專業(yè)各15名學(xué)生，專業(yè)涉及文科、理科和商科；接受調(diào)研的教師總數(shù)為58名（除兩人未交回問卷），學(xué)生總數(shù)120名。

（三）研究工具

本研究使用的工具包括調(diào)查問卷和個(gè)人訪談。

第一，學(xué)生調(diào)查問卷主要根據(jù)學(xué)生身份、學(xué)生英語聽說讀寫能力、學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語教改的看法三方面設(shè)計(jì)內(nèi)容（表1）。教師調(diào)查問卷內(nèi)容則涉及教師身份、教師對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的看法、對(duì)學(xué)術(shù)英語教改的具體看法三方面（表2）。

第二，個(gè)人訪談是采用走訪或電話采訪高校大學(xué)英語教師和學(xué)生的方式。教師訪談內(nèi)容主要包括教師對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)的感受，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的看法，以及對(duì)剛剛開始的學(xué)術(shù)英語教改的想法；學(xué)生訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的看法、對(duì)自身英語水平的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)術(shù)英語的理解和期望展開。

（四）數(shù)據(jù)的收集與整理

1.通過調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷都是打印出來、發(fā)放給各校的大學(xué)英語教師和學(xué)生填寫的。根據(jù)收集上來的數(shù)據(jù)可見：共有120名學(xué)生填寫并上交了學(xué)生調(diào)查問卷，其中有29名男生（占24%）和91名女生（占76%）；按年級(jí)來看，有60名大一學(xué)生（占50%）、30名大二學(xué)生（占25%）和30名大三學(xué)生（占25%）；按學(xué)校種類來看，有30名文科學(xué)生（占25%）、30名理科學(xué)生（占25%）和60名商科學(xué)生（占50%）。由此可見，參加調(diào)研的學(xué)生基本包含各類高校、各個(gè)年級(jí)，所收集的數(shù)據(jù)有一定代表性。發(fā)放的60份教師調(diào)查問卷共收回58份。填寫調(diào)查問卷的教師中，男教師13名（占22%）、女教師45名（占78%）。教師的年齡大都在30到59歲之間。從教師學(xué)位背景來看，有3名教師為本科學(xué)位（占5%）、40名碩士（占69%）、14名博士（占24%）、1名博士后（占2%）。教師的專業(yè)包括英語教育、英語語言學(xué)、英語文學(xué)、英語翻譯和語音測(cè)試。從教師的職業(yè)背景來看，57名教師一直擔(dān)任高校教師（占98%），只有1人曾在企業(yè)工作過（占2%）?？傮w看來，參加調(diào)研的教師包含各個(gè)年齡段、不同學(xué)位背景和專業(yè)背景。對(duì)于所收集數(shù)據(jù)的整理主要采用繪制圖表，并加以比較分析的方法。

2.通過個(gè)人訪談收集的數(shù)據(jù)。對(duì)于通過個(gè)人訪談收集的數(shù)據(jù)，主要是在現(xiàn)場(chǎng)筆記的基礎(chǔ)上，加以整理分析，以便進(jìn)一步補(bǔ)充和解釋調(diào)研結(jié)果。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）大學(xué)生英語聽說讀寫能力的現(xiàn)狀和需求

在學(xué)生和教師的調(diào)查問卷中都有這樣一題：將大學(xué)生的實(shí)際聽說讀寫能力按照由強(qiáng)到弱的順序排列。這里根據(jù)學(xué)生和教師的第一選擇繪圖（圖1）。

從圖1中可以清晰地看出，學(xué)生將自己的四種英語基本技能由強(qiáng)到弱的排列為：閱讀、聽力、口語、寫作，而教師對(duì)此的排列為：閱讀、口語、聽力、寫作。顯然雙方都認(rèn)為學(xué)生的閱讀技能最強(qiáng)，而寫作技能最弱。從四種技能本身的特點(diǎn)來看，閱讀、聽力都是英語學(xué)習(xí)中的輸入過程，是吸收、汲取英語知識(shí)的過程；寫作、口語才是英語學(xué)習(xí)中的輸出過程，是在理解掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程。由此可見，學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力還是比較弱。

在學(xué)生問卷中，39%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程對(duì)提高英語水平幫助不大或根本是浪費(fèi)時(shí)間，這個(gè)比例雖然沒有超過半數(shù)，但顯然是不容忽視的。學(xué)生最希望提高的英語技能見表3。

從表3分析可知，雖然學(xué)生的寫作能力最差，但只有15%的學(xué)生希望提高這一能力，這其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語寫作重要性的認(rèn)識(shí)不夠。82%的學(xué)生都渴望提高口語能力，可見他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了英語口語在日常工作生活中的廣泛用途，同時(shí)也暴露了大學(xué)英語在提高學(xué)生口語能力方面還存在的問題。

至于用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生感覺挑戰(zhàn)性太大。談及用英語與人談?wù)搶I(yè)內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)較好的47%的學(xué)生也只是基本能夠聽懂對(duì)方的話，英語也基本通順。若是閱讀專業(yè)英語文章，能讀懂大部分內(nèi)容的學(xué)生只有18%，48%的學(xué)生只能讀懂一點(diǎn)。如果用英語撰寫專業(yè)論文，只有10%的學(xué)生基本能寫，56%的學(xué)生選擇比較困難。

（二）對(duì)學(xué)術(shù)英語的認(rèn)知現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)術(shù)英語的總體認(rèn)識(shí)。54%的學(xué)生沒有聽說過學(xué)術(shù)英語。對(duì)于學(xué)術(shù)英語的性質(zhì)問題，學(xué)生和教師的認(rèn)知情況如表4。

表4中的百分?jǐn)?shù)表明50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是專門用途英語，50%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)英語其實(shí)是介于專業(yè)英語和大學(xué)英語之間的。

2.對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)。60%的教師認(rèn)為學(xué)生英語的課程設(shè)置應(yīng)該立足本校專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)蔡基本、剛的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《參考框架》），改革后的大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容將包含通用英語、通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語和通識(shí)英語。這四部分的課程內(nèi)容孰輕孰重，學(xué)生和教師的看法各異，請(qǐng)參見圖2。

由圖2可見，絕大部分學(xué)生認(rèn)為通用英語還應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，其次是專門學(xué)術(shù)英語、通用學(xué)術(shù)英語，最后是通識(shí)英語。這反映了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)還有一定的需求，同時(shí)又渴望學(xué)習(xí)專門學(xué)術(shù)英語和通用學(xué)術(shù)英語。教師對(duì)此的看法與學(xué)生截然不同，經(jīng)歷了無數(shù)次教改后，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在大學(xué)生高考英語水平日益提高的情況下，英語教學(xué)不能再過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語。他們認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語應(yīng)該是主要教學(xué)內(nèi)容，其次是通識(shí)英語、通用英語、專門用途英語。

3.對(duì)學(xué)術(shù)英語教材的看法。對(duì)于應(yīng)該使用的學(xué)術(shù)英語教材，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)基本一致（如表5）。他們的第一選擇都是國(guó)外教材，第二選擇是自編教材，最后選擇是國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版的教材。

另外，從教師問卷反映的數(shù)據(jù)來看，部分教師選擇了外研社、外教社等出版社的學(xué)術(shù)英語教材，原因主要是比較權(quán)威、質(zhì)量較高。58名教師中36名（占62%）愿意編寫教材、21名（占36%）不愿意編寫、1名未選擇。其中，愿意編寫教材的主要原因是編寫的過程也是自我提高的過程；不愿意編寫的主要原因是受自己所學(xué)專業(yè)的限制。

4.對(duì)學(xué)術(shù)英語師資力量的看法。95%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革需要培訓(xùn)教師，64%的教師感覺培訓(xùn)的原因在于教師對(duì)學(xué)術(shù)英語缺乏了解。至于教師培訓(xùn)的具體方法，45%的教師選擇去國(guó)外高校培訓(xùn)，其次是請(qǐng)名師來校做講座、開研修班，集體備課和去國(guó)內(nèi)名校培訓(xùn)。參與學(xué)術(shù)英語授課教師的要求請(qǐng)參見表6。

從表6可見，學(xué)生更傾向于選擇有專業(yè)背景的教師，其次是有活力的中青年教師；而教師的首選是有教學(xué)、教改經(jīng)驗(yàn)的教師、其次才是有專業(yè)背景的教師。

三、結(jié)論和建議

本調(diào)研結(jié)果顯示：雖然大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，目前有綜合英語讀寫、視聽說、自主學(xué)習(xí)等諸多課程，但是仍然沒有解決學(xué)生寫作、口語能力較差的現(xiàn)狀，學(xué)生渴望提高的依然是他們的口語、聽力等基本英語能力。這顯然暴露了大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)效果、師資力量問題，而且更是多年來基本一成不變的教學(xué)內(nèi)容、教材選用等問題。而今年剛啟動(dòng)的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)英語為核心，從根本上改變了目前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，有柳暗花明又一村之感，但是在課程設(shè)置、教材選用、師資力量等方面的具體舉措還需探討。

（一）課程設(shè)置方面的建議

50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語就是專門用途英語，這其實(shí)在一定程度上已經(jīng)反映了學(xué)生對(duì)專門用途英語的一種潛在需求，對(duì)從事專業(yè)英語學(xué)習(xí)乃至將來用英語從事相關(guān)專業(yè)工作的渴望。但是不能把大學(xué)英語教學(xué)改革中的學(xué)術(shù)英語直接理解為專業(yè)英語，原因有二：其一，目前各院系專業(yè)已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)了一些專業(yè)英語課程，由專業(yè)教師用英語或雙語為學(xué)生上課。這些教師精通專業(yè)，英語口語也好，在教授專業(yè)英語課程方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)；而大學(xué)英語教師大都沒有其他專業(yè)背景，教授專業(yè)英語課程必然有些勉為其難。其二，教改中的學(xué)術(shù)英語其實(shí)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)生如何用英語來從事學(xué)術(shù)研究，即通用學(xué)術(shù)英語，這從雅思考試的學(xué)術(shù)類寫作上可見一斑。雅思的學(xué)術(shù)類考試要求考生根據(jù)提供的圖表信息進(jìn)行分析描述，目的就是評(píng)估考生的英語水平是否達(dá)到了大學(xué)或研究生學(xué)習(xí)的要求。所以大學(xué)英語教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握諸如分析描述圖表等學(xué)術(shù)寫作方法，以幫助學(xué)生達(dá)到從事學(xué)術(shù)研究的目的。中國(guó)有句古話，“授人以魚不如授人以漁”。

綜合上述兩種原因，大學(xué)英語教學(xué)改革中的學(xué)術(shù)英語的確如《參考框架》中所設(shè)想的，一方面教授學(xué)生如何用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，為他們今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，即屬于通用學(xué)術(shù)英語；另一方面在專業(yè)英語方面淺嘗輒止，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語做好鋪墊，即專門學(xué)術(shù)英語。

至于通用英語、通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語和通識(shí)英語在新教改中的比重和內(nèi)容則應(yīng)該結(jié)合各校專業(yè)特點(diǎn)、生源和學(xué)生畢業(yè)職業(yè)需求情況，具體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（二）教材選用方面的建議

今年的大學(xué)英語教學(xué)改革涉及通用英語、通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語和通識(shí)英語四種教學(xué)內(nèi)容，分四個(gè)學(xué)期為大一、大二學(xué)生授課，相關(guān)教材的選用也是至關(guān)重要的。雖然北京市部分高校開展學(xué)術(shù)英語改革已經(jīng)為期一年，但是放眼國(guó)內(nèi)出版書籍，還沒有一套針對(duì)這一改革的對(duì)應(yīng)教材。因此，參與這次教改的高校面臨著選用國(guó)外教材、國(guó)內(nèi)已出版教材和編寫新教材幾種選擇。本調(diào)研顯示，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為：國(guó)外相關(guān)教材是第一選擇，自編教材是第二選擇，國(guó)內(nèi)教材是第三選擇。

國(guó)外教材既可以直接從國(guó)外大學(xué)引進(jìn)，也可以通過向?qū)幉ㄖZ丁漢大學(xué)這樣的經(jīng)中國(guó)教育部批準(zhǔn)、引進(jìn)世界一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的中外合作大學(xué)學(xué)習(xí)以引進(jìn)。自編教材具有個(gè)性特征，所以應(yīng)注意：第一，以了解國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)出版教材為基礎(chǔ)；第二，立足于本校辦學(xué)特色和學(xué)生需求，突出培養(yǎng)學(xué)生較差的寫作、聽說能力。國(guó)內(nèi)教材的選擇可以根據(jù)各高校特點(diǎn)，適當(dāng)借鑒北京教改試點(diǎn)高校的選擇。

（三）師資力量方面的建議

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革是一場(chǎng)全新的改革，一個(gè)全新的觀念，對(duì)師資力量的要求自然也不同以往。本調(diào)研顯示：對(duì)于學(xué)術(shù)英語授課教師，學(xué)生的第一選擇是有一定專業(yè)背景的教師。但是，這一選擇基本無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇髮W(xué)英語教師近100%都是英語專業(yè)背景。學(xué)生的第二選擇是年輕、有活力的中青年教師。學(xué)生的第三選擇是有一定教學(xué)和教改經(jīng)驗(yàn)的教師。任何新事物出現(xiàn)必然引起一系列的連鎖反應(yīng)，學(xué)術(shù)英語教改也必然引發(fā)大學(xué)英語教師對(duì)自我發(fā)展的思考。本調(diào)研數(shù)據(jù)表明，95%的教師認(rèn)為教授學(xué)術(shù)英語的教師需要培訓(xùn)，他們的主要理由是對(duì)學(xué)術(shù)英語不太了解，覺得學(xué)術(shù)英語的教學(xué)方法有別于原先的大學(xué)英語。

師資培訓(xùn)的途徑可以有以下幾種：第一，近半數(shù)的教師選擇去國(guó)外高校培訓(xùn)，理由是他們?cè)趯W(xué)術(shù)英語方面比我們更精通、更有經(jīng)驗(yàn)。第二，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的名師來學(xué)校，為教師做講座或開研修班。筆者于2012年參加過由加拿大西安大略大學(xué)毅偉（IVEY）商學(xué)院陳時(shí)奮教授主講的案例教學(xué)師資培訓(xùn)班，感覺受益匪淺，這種培訓(xùn)方式值得推行。第三，既然北京部分高校從去年已經(jīng)開始學(xué)術(shù)英語教改試點(diǎn)，可以考慮讓教師去國(guó)內(nèi)的試點(diǎn)學(xué)校取經(jīng)。第四，也是對(duì)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)相當(dāng)重要的一點(diǎn)，就是鼓勵(lì)教師集體備課，分工合作，討論研究。

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（責(zé)任編輯：許廣東）