賈向陽

摘 要：歸因理論也稱動機理論，動機理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動機理論的出現(xiàn)是因為人們從不同的視角研究動機。通過學(xué)生的歸因分析可以找出不同的歸因?qū)ζ鋭訖C與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，搞好外語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歸因理論；動機；態(tài)度；學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02

對動機的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認(rèn)知論認(rèn)為，人們對于動機的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時，動機還涉及在實現(xiàn)某一目標(biāo)的時候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人們的行為動力有不同的機制，每個人對外部的影響有不同的理解，人們的動機要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學(xué)習(xí)英語的動機與態(tài)度進行研究，進而引導(dǎo)學(xué)生進行積極正確的歸因，采取相應(yīng)的對策，從而提高外語學(xué)習(xí)效率。

一、歸因理論

為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結(jié)果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運、幫助、興趣、明確的指導(dǎo)、其他人的干擾、不公平的政策等。動機的歸因理論認(rèn)為，個體怎樣對自己或他人的成功進行解釋、判斷，會影響到他們的動機。根據(jù)Weiner（1985）的觀點，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個維度進行分析：控制點、穩(wěn)定性和可控性。每個成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個維度來進行歸類。例如，幸運是外部因素（控制點）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個維度對動機有重要的意義，它們會影響期望和價值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望密切相關(guān)。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個學(xué)科的期望將會是失敗。如果學(xué)生把這個歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結(jié)果。內(nèi)部/外部控制點好像與自尊感密切相關(guān)。當(dāng)一貫成功的學(xué)生失敗時，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，這樣做的結(jié)果是，在下一次，他們通常會把重點放在成功的策略上。這個反應(yīng)也通常會導(dǎo)致成功、自豪和更強的控制感。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產(chǎn)生最嚴(yán)重的動機問題。這樣的學(xué)生會消極地接受失敗，沮喪、無助。如果學(xué)生認(rèn)為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應(yīng)。此外，這樣看待失敗的學(xué)生將會較少去尋求幫助（Woolfolk，2008）。

WilliamsandBurden（2010）總結(jié)道：如果詢問人們語言學(xué)習(xí)任務(wù)成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學(xué)習(xí)語言；我努力了；任務(wù)很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學(xué)習(xí)語言；這些任務(wù)很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務(wù)太難。另外，能力和努力是內(nèi)在歸因的形式，也就是說，這些因素來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在；然而，運氣和任務(wù)的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內(nèi)在性的“控制點”概念的延伸。個體對這些歸因的看法是不同的，例如一個人完全有可能認(rèn)為運氣是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運氣好”，還有可能認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，如有時候有的學(xué)習(xí)者會說：“根據(jù)感覺，我有些時候比其他時候表現(xiàn)好?！辈贿^，大多數(shù)人認(rèn)為，運氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內(nèi)在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關(guān)的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。WilliamsandBurden（2010）認(rèn)為，在任務(wù)中付出的努力多少可以受學(xué)習(xí)者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動方面會因人而異。不同組合可能導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。如果我認(rèn)為我缺乏學(xué)習(xí)語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認(rèn)為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準(zhǔn)備付出的努力將取決于我是否認(rèn)為自己可以把這些任務(wù)分成更可操縱的小任務(wù)。這說明，任務(wù)難度一開始就被認(rèn)為是外在因素，不受學(xué)習(xí)者的控制，但通過適當(dāng)?shù)牟呗钥梢詢?nèi)化而更可控。

二、研究設(shè)計

1.研究問題和研究對象

本文主要研究兩個問題：一是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度和學(xué)習(xí)成績在多大程度上相關(guān)？二是影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學(xué)進行，研究對象是高一（2）班的39名學(xué)生。

2.問卷調(diào)查和訪談

本研究采用兩個調(diào)查問卷：一是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與態(tài)度調(diào)查問卷。動機與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學(xué)習(xí)動機問卷和陶德清的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷，并綜合了兩個問卷與本研究有關(guān)的題項構(gòu)成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了Lefcourt（1978）等人編制的多維度——多歸因因果量表，然后根據(jù)本研究的需要做了一些相應(yīng)的調(diào)整和修改。在問卷調(diào)查后，筆者又分別對學(xué)生進行了訪談，訪談包括三個大問題。

三、結(jié)果與討論

1.動機，態(tài)度與學(xué)習(xí)成績有正向的相關(guān)性

在對動機與態(tài)度調(diào)查問卷的分析中按照28道題的所有選項進行總分排序，在問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生其問卷得分也相應(yīng)地高，而成績差的學(xué)生其問卷得分也低。

本研究數(shù)據(jù)顯示，“問卷總分”和“學(xué)習(xí)成績”之間的相關(guān)系數(shù)為0.690，表示它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0.000，表明達到了統(tǒng)計意義，意為這兩個變量之間不相關(guān)的概率幾乎為零。相關(guān)系數(shù)有兩個*符號，表示顯著性水平達到了0.01的顯著水平。這是一班所有學(xué)生的動機與態(tài)度調(diào)查問卷結(jié)果總分和成績之間的相關(guān)。這些數(shù)據(jù)說明在總體上，學(xué)生的動機和態(tài)度與成績之間是呈正相關(guān)，動機越強，態(tài)度越端正，其成績也就越好。這個結(jié)論和之前的推測也相吻合，進一步強調(diào)了動機和成績的關(guān)系，特別是成就動機和學(xué)習(xí)成績有著更加密切的關(guān)系。成就動機是一種力求成功的一種傾向。成就動機取向的學(xué)生會選擇一個較有能力的伙伴，而歸屬動機取向的學(xué)生會選擇一個友好的伙伴。即使失敗了，成就動機取向的學(xué)生也比成就動機較弱的學(xué)生堅持更長的時間，并且將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部因素。成就動機取向?qū)W生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就動機導(dǎo)致成功，還是成功導(dǎo)致高成就動機？目前尚無定論。事實上，二者是互為因果的，成功誘發(fā)了獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相反，那些在學(xué)習(xí)情境中沒有體驗過成功的學(xué)生，他們可能會失去在學(xué)習(xí)上取得成功的動機，而將興趣轉(zhuǎn)向別的方面，甚至是一些違法犯罪活動。外語學(xué)習(xí)者在課堂上獲得好成績，而這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗又會使他們期望在今后的外語學(xué)習(xí)中取得更好的成績，從而得到滿足。這種動機也叫內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，實驗表明這是一種在課堂外語學(xué)習(xí)中最重要和最穩(wěn)定的動機。

2.歸因與動機和態(tài)度的相互作用

歸因百分比：在歸因問卷中從第1題到第7題是學(xué)習(xí)內(nèi)在成功的歸因，第8題到14題是內(nèi)在失敗的歸因，第15題是外在成功的歸因，最后的第16到20題是外在失敗的歸因。在對高分組的學(xué)生問卷分析時，結(jié)果表明高分組的學(xué)生多把成功歸于內(nèi)在的因素。在低分組的問卷分析中，多數(shù)學(xué)生對自己的能力沒有信心，會把失敗歸于外因。

3.影響英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的因素有很多。在訪談中，筆者了解到學(xué)生對學(xué)校環(huán)境還是很滿意的。家庭的教育功能是與家庭環(huán)境緊密相連的。在調(diào)查和訪談中，七名學(xué)生的家長每天都會督促檢查他們的作業(yè)，有一名學(xué)生的家長會經(jīng)常檢查作業(yè)，有三名學(xué)生家長不常督促學(xué)生作業(yè)。從訪談和課堂觀察中可以看出，影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素主要來自于英語課堂。全班有70%的學(xué)生認(rèn)為老師對他們的影響最大。

四、結(jié)論

通過研究，使外語教師進一步認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性。Woolfolk（2008）認(rèn)為，只有滿足了以下的基本條件，激發(fā)學(xué)生動機的策略才會成功：教室必須有組織并免受其他的干擾；老師必須是一個耐心的不會因?qū)W生的錯誤讓學(xué)生窘迫的支持者。班上的每一個人都應(yīng)該把犯錯誤看作是學(xué)習(xí)的機會；學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有合理的挑戰(zhàn)性，太難和太容易的內(nèi)容都會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)生會把焦點放在完成而不是學(xué)習(xí)上；學(xué)習(xí)任務(wù)必須是與事實相符的，如我們前面所說的，任務(wù)的真實性與文化有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)對外語教學(xué)有很重要的啟發(fā)和幫助，可以幫助老師激發(fā)動機，端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：田 苗）