陸龍花

【摘要】在新課標(biāo)前提之下，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)， 需要教師將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中， 組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)， 將課堂組織成生動(dòng)活潑、趣味無窮的空間， 讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 引導(dǎo) 幼兒 輕松學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)前提之下，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí)， 需要教師將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中， 組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)， 將課堂組織成生動(dòng)活潑、趣味無窮的空間， 讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此， 教師在具體情境教學(xué)中應(yīng)如何做呢？

1.故事情境中教學(xué)

幼兒都喜歡聽故事，在于故事有其形象生動(dòng)，趣味強(qiáng)的優(yōu)越性，著實(shí)地符合了幼兒形象思維的這一基本特點(diǎn)。因此，在幼兒的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕岩恍┲R(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)通過故事的形式描繪出來，是幼兒助學(xué)的一大載體。如：在教認(rèn)識(shí) 7 時(shí)， 我設(shè)計(jì)了小靈通參觀海底公園的故事。小靈通來到公園門口， 一位機(jī)器人攔住了他的去路。機(jī)器人說："小靈通， 你要想?yún)⒂^公園，就必須通過四道大門，如果你能正確答出大門上的問題，各道大門就會(huì)自動(dòng)打開。"這時(shí)，教師可對(duì)幼兒說："你們有沒有勇氣去打開問題之門，參觀一下美麗的海底公園呢？"孩子們的求知欲被激發(fā)出來了， 這時(shí)，教師借助多媒體課件，在第一道門上有七個(gè)幾何圖形， 要求幼兒數(shù)清楚門上有幾個(gè)圖形？第二道門上的問題是關(guān)于 7 以內(nèi)的順序， 第三道門上的問題是關(guān)于 7 的組成， 第四道門上的問題是關(guān)于 7 的寫法。這樣， 讓孩子們?cè)诠适虑榫持校?直觀、形象尋樂教學(xué)，因此而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)效率。

2.游戲情境中教學(xué)

游戲是幼兒的天性，是幼兒的主要活動(dòng)之一，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，是游戲內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用游戲，將游戲貫穿于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，既能避免學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥， 又能增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。如： 在教幼兒認(rèn)識(shí)方位時(shí)， 我創(chuàng)設(shè)了"搶位置"游戲情境， 搶到位置后請(qǐng)幼兒再以"開火車"的形式說說自己的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右面是誰？再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩， 幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。更側(cè)重地體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的主體地位性角色。

3.問題情境中教學(xué)

在教學(xué)中，問題是數(shù)學(xué)的心臟， 沒有問題的存在， 就沒有教學(xué)活動(dòng)的開始， 有了問題， 思維才能有目標(biāo)和方向。因此， 教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中； 而且還要善于運(yùn)用課堂提問的形式， 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如： 在比較 4 和 5 的大小中， 可設(shè)計(jì)這樣一系列問題：5 比 4多幾？4 比 5 少幾？2 加 2 比 5 少幾？1加 4 比 4 多幾？……幼兒的思維在教師富有變化的多渠道的問題情境中穿越，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑有趣， 有力地培養(yǎng)了幼兒想學(xué)、愛學(xué)、思學(xué)的養(yǎng)成教育。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于多媒體能綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如：在進(jìn)行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的秋雨畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的美。

5.生活情境中教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境， 想辦法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件， 使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用， 喚起幼兒親近學(xué)習(xí)的熱情， 讓教學(xué)道理通俗化、生活化， 使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感， 從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中， 漸漸明白學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系， 并逐步學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題， 不斷提高幼兒解決問題的能力。如： 在教幼兒"一一對(duì)應(yīng)"時(shí)， 我設(shè)置了幼兒百玩不厭的"娃娃家"活動(dòng)情境， 孩子們?cè)?招待客人"的過程中， 他們就會(huì)運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法來擺放物體， 給"客人"喝茶時(shí)他們會(huì)很認(rèn)真地?cái)?shù)一數(shù)， 幾位客人拿了幾個(gè)杯子等。不難看出， 幼兒"招待客人"的過程， 實(shí)際上就是幼兒在生活情境中自然地"用"知識(shí)的一個(gè)過程，也充分體現(xiàn)了知識(shí)來源于實(shí)踐生活的道理。

6.操作情境中教學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："思維是從動(dòng)作開始的， 切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系， 思維就得不到發(fā)展。"因此， 教師在教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒思維的作用， 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境， 引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用知識(shí)概念、規(guī)律等， 使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如： 在教"數(shù)的組成"時(shí)， 教師只需要為每個(gè)幼兒提供充足的操作材料和記錄紙， 讓幼兒獨(dú)立地去操作， 去"做"， 使幼兒的"做"成為探索發(fā)現(xiàn)的過程， 并允許幼兒各自"做"的水平。這樣， 孩子能想自己所想， 做自己想做， 活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感， 自然而然地學(xué)得教學(xué)的知識(shí)。

總之，美好情境的創(chuàng)設(shè)，一切都是為了讓幼兒學(xué)到知識(shí)的手段和措施。要使幼兒教學(xué)有聲有色、原滋原味，就要針對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)情境進(jìn)行施教，才能讓幼兒在主體性前提下完成學(xué)習(xí)佳肴的吃飽吃好，這樣育出的幼兒才會(huì)飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

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