李孝紅，毛淑芳，董建秀，劉 超，申曉靜

(承德醫(yī)學(xué)院，河北 承德 067000)

雙學(xué)位是指高等學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程、取得該專業(yè)所屬學(xué)科學(xué)位的同時(shí)，跨學(xué)科門類攻讀另外一個(gè)專業(yè)的課程而取得的學(xué)位［1］。1986年，在部分高校試點(diǎn)成功以及在教育部推動(dòng)下，雙學(xué)位教育逐步在全國高校開展，促進(jìn)了我國高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化。國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位辦學(xué)已有成功范例［2］，但醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位本科教育的發(fā)展仍較緩慢［3］，護(hù)理學(xué)專業(yè)尚未開展。為了解醫(yī)學(xué)院校開展護(hù)理學(xué)專業(yè)輔修雙學(xué)位教育的可行性，本研究對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生、護(hù)理系教師、臨床帶教老師、護(hù)理管理者進(jìn)行了調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采用便利抽樣方法，選取承德醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生與護(hù)理系教師、該校部分實(shí)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理管理者(護(hù)理部主任及護(hù)士長)及帶教老師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷639份，有效問卷616份，有效率問卷率96.4%。

2.調(diào)查內(nèi)容與方法。調(diào)查內(nèi)容包括:(1)基本信息、對(duì)主輔修雙學(xué)位制的知曉情況及態(tài)度;(2)學(xué)生輔修雙學(xué)位的目的及輔修專業(yè)意向;(3)醫(yī)院需要什么樣的護(hù)理人才。在完成內(nèi)容(1)的填寫后，由調(diào)查員向調(diào)查對(duì)象宣講主輔修雙學(xué)位制知識(shí)，然后繼續(xù)完成問卷。問卷由被調(diào)查者自行填寫，當(dāng)場收回。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，資料描述采用構(gòu)成比，組間比較采用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)，兩兩比較采用Nemenyi法。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié) 果

1.不同人群對(duì)輔修雙學(xué)位制的知曉情況。調(diào)查對(duì)象對(duì)于雙學(xué)位制有不同程度的了解，但不同人群的了解程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Hc=188.15，P ＜0.005)(表1)。護(hù)理系學(xué)生與教師、臨床帶教老師及護(hù)理管理者之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);護(hù)理系學(xué)生與臨床帶教老師、護(hù)理管理者，護(hù)理系教師與臨床帶教老師、護(hù)理管理者之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.05)(表2)。

表1 不同人群對(duì)雙學(xué)位制的知曉情況

表2 不同人群對(duì)雙學(xué)位制的知曉情況兩兩比較結(jié)果

2.對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修雙學(xué)位的態(tài)度。調(diào)查對(duì)象中贊同輔修雙學(xué)位的占96.1%，不同人群的贊同程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Hc=111.38，P ＜0.005)(表3)。護(hù)理系學(xué)生與護(hù)理系教師、臨床帶教老師、護(hù)理管理者之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);護(hù)理系教師與臨床帶教老師、護(hù)理管理者之間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);臨床帶教老師與護(hù)理管理者之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.005)(表4)。

表3 不同人群對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)行主輔修雙學(xué)位制的態(tài)度

表4 不同人群對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)行主輔修雙學(xué)位制的態(tài)度兩兩比較結(jié)果

3.輔修雙學(xué)位的目的及輔修專業(yè)意向。本調(diào)查中，94%的學(xué)生認(rèn)為有就業(yè)壓力，96.4%的學(xué)生認(rèn)為輔修雙學(xué)位對(duì)就業(yè)非常有幫助。對(duì)于“你認(rèn)為哪些輔修專業(yè)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生較有利”(多選題)，選擇心理學(xué)、管理學(xué)、英語的學(xué)生分別有 95.2%、92.8%和 85.6%。

4.醫(yī)院需要的護(hù)理人才。對(duì)于“醫(yī)院缺乏哪方面護(hù)理人才”(多選題)，護(hù)理管理者中，選擇創(chuàng)新能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的比例分別為86.5%、68.2%和49.4%。

三、討 論

1.不同人群對(duì)雙學(xué)位制的知曉情況參差不齊。本調(diào)查顯示，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生、護(hù)理系教師、醫(yī)院帶教老師及護(hù)理管理者對(duì)主輔修雙學(xué)位制均有一定程度的了解，但知曉程度不同，學(xué)生及護(hù)理系教師的知曉度明顯好于臨床帶教老師及護(hù)理管理者。一方面，可能因?yàn)樵S多院校的高考招生網(wǎng)頁中對(duì)雙學(xué)位有詳細(xì)的介紹，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)其有了較好的了解;另一方面，護(hù)理系教師因?yàn)樽陨淼穆殬I(yè)特點(diǎn)，對(duì)于雙學(xué)位的信息資源接觸的機(jī)會(huì)較多。

2.不同人群對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修雙學(xué)位的態(tài)度存在差異。本調(diào)查中對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修雙學(xué)位表示贊同的人占96.1%，贊同程度以學(xué)生最高，護(hù)理管理者最低。有實(shí)踐［2］表明，雙學(xué)位教育能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。本調(diào)查中有94%的學(xué)生認(rèn)為有就業(yè)壓力，有96.4%的學(xué)生認(rèn)為輔修雙學(xué)位對(duì)就業(yè)有幫助。有調(diào)查［4］顯示，90.3%的醫(yī)學(xué)生表示曾經(jīng)對(duì)醫(yī)學(xué)之外的學(xué)科感興趣，有44.0%的醫(yī)學(xué)生明確表示會(huì)選擇讀雙學(xué)位?？梢姡谟兄诰蜆I(yè)及滿足興趣的考慮，許多學(xué)生贊同輔修雙學(xué)位。護(hù)理系教師贊同程度遠(yuǎn)低于學(xué)生，可能是他們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生主修專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，擔(dān)心輔修會(huì)影響主修專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，在盡量控制主修專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)妮o修專業(yè)、合理設(shè)置學(xué)分與安排教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)格選拔學(xué)生等是護(hù)理學(xué)專業(yè)開展輔修雙學(xué)位教育的必要條件。而臨床帶教老師及護(hù)理管理者的贊同程度更低，可能與他們對(duì)于雙學(xué)位制了解程度較低有關(guān)。

3.學(xué)生輔修專業(yè)意向。本調(diào)查中，學(xué)生的輔修專業(yè)意向主要是心理學(xué)、管理學(xué)、英語?？梢?，學(xué)生對(duì)于人文、社會(huì)科學(xué)雙學(xué)位較感興趣。有報(bào)道［5］美國Memphis Loewenberg大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)已經(jīng)開展雙學(xué)位制，加之人文、社會(huì)科學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的實(shí)施在國內(nèi)其他類型的高校已趨成熟，護(hù)理學(xué)專業(yè)可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)開展人文、社會(huì)科學(xué)專業(yè)雙學(xué)位［3］。

4.護(hù)理學(xué)專業(yè)輔修雙學(xué)位適應(yīng)市場對(duì)護(hù)理人才的要求。盡管護(hù)理管理者對(duì)于雙學(xué)位制的知曉程度較低，但他們普遍認(rèn)為醫(yī)院缺乏創(chuàng)新能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的護(hù)理人才，而作為復(fù)合型人才培養(yǎng)重要途徑之一的雙學(xué)位本科生培養(yǎng)，正是通過學(xué)科門類間的知識(shí)融合，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生視野、強(qiáng)化專業(yè)綜合素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的目的［1］，適應(yīng)了市場對(duì)于護(hù)理人才的需求。

輔修雙學(xué)位教育成為具有跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要教育模式，已被廣大高校的教育工作者所認(rèn)可。在有條件的院校開展護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修雙學(xué)位教育，可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場需要的高素質(zhì)護(hù)理人才。

［1］王新莊，倪師軍，郭 科.雙學(xué)位本科生培養(yǎng):理念、模式與策略［J］.中國高教研究，2008，12:27-29.

［2］張 宇，李春來，蘇 瓏.雙學(xué)位辦學(xué)的初步實(shí)踐—佳木斯［J］.藥學(xué)教育，2003，19(2):10-11.

［3］梁耀宗，柳 亮，莫書榮，等.醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位本科教育的可行性分析［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2010，(7):473-477.

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