王冬梅,祝曉瑩,吳文瀾,王 勇,袁紅瑛
(河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471003)
WPBL是以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托,在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的,新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式[1]。它將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)、分布式處理及超媒體等特性與PBL相結(jié)合,通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),達(dá)到培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力,提高教學(xué)效果。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法(Lecture Based Learning,LBL)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的不足,現(xiàn)采用WPBL教學(xué)法對(duì)我校2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究,并對(duì)其應(yīng)用效果做初步分析。
將我校2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班學(xué)生86人隨機(jī)分為WPBL教學(xué)組(實(shí)驗(yàn)組)和傳統(tǒng)LBL模式教學(xué)組(對(duì)照組)。兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性別和年齡等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組采用WPBL教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,均選用全國(guó)高等學(xué)校教材(第7版)部分章節(jié)內(nèi)容。
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組(1)構(gòu)建WPBL教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):此平臺(tái)由基本模塊(包括網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、電子講稿、討論交流、在線(xiàn)答疑、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)資源),輔助模塊(包括注冊(cè)、教學(xué)公告、章節(jié)信息)和特色模塊(推薦數(shù)目、研究動(dòng)態(tài))組成。(2)教學(xué)實(shí)施:將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每5~6人分為一組,小組成員獨(dú)立或合作進(jìn)行問(wèn)題探索。教師對(duì)每個(gè)案例先提出2~3個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題,結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的特點(diǎn)將每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏其中,并將案例提前一周發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站上。學(xué)生拿到案例后進(jìn)行討論,針對(duì)案例進(jìn)一步提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
1.2.2 對(duì)照組 將教學(xué)內(nèi)容制成CAI課件,按“傳統(tǒng)教學(xué)法三部曲”,即學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生復(fù)習(xí)考試的方法進(jìn)行教學(xué)。
(1)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。由教研室其他代課教師對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容抽測(cè)出題,分基礎(chǔ)和綜合兩部分,基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重于識(shí)記內(nèi)容,綜合知識(shí)側(cè)重于理解和運(yùn)用。考試形式為閉卷式。
(2)反饋問(wèn)卷。設(shè)計(jì)15個(gè)單項(xiàng)選擇題,包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師作用的評(píng)價(jià)、對(duì)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可等。
兩組學(xué)生課后考試成績(jī)分析結(jié)果顯示,學(xué)生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1),實(shí)驗(yàn)組綜合知識(shí)得分及總分均高于對(duì)照組,表明WPBL教學(xué)方法能提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。86%的學(xué)生認(rèn)為WPBL教學(xué)方法有助于提高他們綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)果顯示,對(duì)照組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得分明顯高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生(P<0.05),表明傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于對(duì)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)可以選擇傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué),我們應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法與WPBL教學(xué)法有效結(jié)合起來(lái),各取所長(zhǎng)。
表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)比較(,分)
表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)比較(,分)
組別 人數(shù) 基礎(chǔ)知識(shí) 綜合知識(shí) 總分對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組P 4343-44.05±6.2140.69±2.630.00137.52±3.1143.85±6.120.00271.65±3.2180.21±8.110.003
發(fā)放問(wèn)卷86份,回收86份,問(wèn)卷有效回收率為100%,問(wèn)卷可信度為0.99。調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)照組各條目的優(yōu)良率為65.66%,實(shí)驗(yàn)組為94.65%,實(shí)驗(yàn)組各條目的優(yōu)良率顯著高于對(duì)照組。
與傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式比較,WPBL教學(xué)模式不僅具有PBL教學(xué)模式所有的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)還具有信息量大、傳播更新速度快、直觀性與可模仿性強(qiáng)、促進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢(shì)。WPBL教學(xué)模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和問(wèn)題式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)?;谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)WPBL教學(xué)模式至關(guān)重要[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)生提供逼真的問(wèn)題情境,例如在講解“結(jié)核分枝桿菌”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),導(dǎo)入歷史上有名的結(jié)核分枝桿菌患者,引入結(jié)核分枝桿菌致病原理,導(dǎo)出結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用及原理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于師生學(xué)習(xí)、交流協(xié)作,教學(xué)平臺(tái)還可提供視頻通訊交流工具,由于這些工具的即時(shí)性,使教師角色實(shí)現(xiàn)了由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者真正意義上的轉(zhuǎn)變[3]。WPBL學(xué)習(xí)法能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)探索精神,培養(yǎng)科學(xué)思維,訓(xùn)練交往技術(shù),提高表達(dá)能力,是一種值得推廣使用的新型教學(xué)方法。
與任何事物發(fā)展過(guò)程相同,WPBL教學(xué)法的使用也有一個(gè)發(fā)展完善的過(guò)程。在本研究中發(fā)現(xiàn):(1)部分學(xué)生自學(xué)及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成,仍依賴(lài)于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。調(diào)查中只有58.4%的學(xué)生能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),這需要任課教師從學(xué)習(xí)方式、方法上給予引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(2)部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng),但仍有60.6%的學(xué)生認(rèn)為提前很長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備是值得的。WPBL教學(xué)方法要求教師在精心備課、合理組織和控制課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí),還應(yīng)該思考如何提高教學(xué)效率。(3)并不是所有內(nèi)容都適合開(kāi)展WPBL教學(xué),對(duì)于記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)更適合于傳統(tǒng)講授教學(xué),所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。本研究中選取細(xì)菌各論的內(nèi)容進(jìn)行WPBL教學(xué),我們認(rèn)為病毒各論同樣適合該教學(xué)方法,但在細(xì)菌、病毒、真菌總論的教學(xué)實(shí)踐中,由于其內(nèi)容概念性強(qiáng),偏向于記憶型的知識(shí)體系,因此更適于傳統(tǒng)講授教學(xué)。
[1]王超夫,王曼華,周一渡.WPBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素分析[J].電化教育研究,2007(1):54-58.
[2]張敏霞,司治國(guó).基于問(wèn)題行為視角的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例分析[J].電化教育研究,2010(1):74-78.
[3]王忠政.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下WPBL設(shè)計(jì)的研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005,19(2):85-88.