鐘揚

摘 要：小學(xué)素質(zhì)教育的核心是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和道德生活，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、解決問題，以達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，而不是老讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；知識銜接；思維空間；小學(xué)數(shù)學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、由表及里、由易到難地逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題、掌握知識的教學(xué)方法。下面談?wù)劷處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)的兩點優(yōu)勢：

一、新舊知識的自然銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識、學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)，設(shè)置一些有層次、有不同難度、帶有啟發(fā)性并符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。讓學(xué)生在回答這些問題時，可以進行獨立思考，通過積極練習(xí)掌握新的教學(xué)內(nèi)容。同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把前后知識串聯(lián)在一起，以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。如：在進行乘法教學(xué)時，可以設(shè)計讓學(xué)生互相之間說一些帶乘法算式的事例，

如：有的學(xué)生說：“我家有4個窗戶，他家有4個窗戶，一共有8個窗戶，算式是4×2=8?！保秩纾谧鰪V播操時，有5個班，每個班2排，每排15人，一共有5×2×15=150名學(xué)生在做廣播操等等。再如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“比的應(yīng)用”時，可以用講故事來設(shè)計啟發(fā)性問題?！扒宄瘯r，有人向乾隆皇帝進貢了3筐芋頭，每筐180個。乾隆決定把其中的一筐賞賜給大臣和后宮，并要做到每人平均分配。有人認為可以先分別給大臣90個，后宮90個，這樣就平均了。但是宰相劉墉說不妥。大臣有56位，分90個芋頭，每人不到兩個，而后宮有34人，分90個芋頭，每人不到三個，不能做到每人一樣多”?；噬下牶笥X得說得有道理，那劉塘該如何分配呢？這樣的教學(xué)故事可以把學(xué)生的思想深深地吸引到故事中，然后再讓學(xué)生想出一些解決的辦法。這種寓教于事的啟發(fā)性教學(xué)方式，可以很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到不錯的教學(xué)效果。

二、為學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間

讓學(xué)生去多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點，才能引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，我們通常都是從復(fù)習(xí)平均分開始，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生把一個餅平均分成2份，表示每一份的分數(shù)；把一條線段平均分成3份，表示每一份的分數(shù)……步步為營，一層一層地引導(dǎo)下來。如果我們在課的一開始，就讓同學(xué)們自己隨便寫一個分數(shù)，然后聯(lián)系生活實際用這個分數(shù)說句話或直接說說這個分數(shù)所表示的意義，可以

嗎？完全可以，在開放的、具有挑戰(zhàn)性而又聯(lián)系實際的問題情景中，學(xué)生的興趣只會更高，思維更活躍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要把學(xué)生真正置于主體地位，運用好啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，借以達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

（作者單位 貴州省習(xí)水縣醒民鎮(zhèn)中心小學(xué)）