鄭玉霞

摘 要：高中英語(yǔ)作文是考量高中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的一種最為直接有效的途徑，英語(yǔ)作文能夠直接體現(xiàn)出高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及語(yǔ)言綜合能力的高低。因此，加強(qiáng)高中生英語(yǔ)作文訓(xùn)練對(duì)提高高中生英語(yǔ)整體水平有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作文教學(xué)；訓(xùn)練策略

高中作文是高中生是否具備語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種最直接的體現(xiàn)，在很多的英語(yǔ)高考試卷中，英語(yǔ)作文都是要求學(xué)生以現(xiàn)有的情景與要求為背景材料，進(jìn)行英文寫作，要求意思明確、結(jié)構(gòu)連貫，不出現(xiàn)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，通常僅百余字的英語(yǔ)作文，就對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力等諸多方面進(jìn)行了全面考核。英語(yǔ)作文之重要，使英語(yǔ)作文教學(xué)也成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，然而受傳統(tǒng)語(yǔ)言的影響，高中生英語(yǔ)寫作無(wú)論是在寫作結(jié)構(gòu)上還是語(yǔ)法運(yùn)用上都存在著很大問(wèn)題。針對(duì)高中生在英語(yǔ)作文寫作中存在的詞匯貧乏、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、邏輯混亂等問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作：一是要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，增加閱讀量，加大詞匯儲(chǔ)備量；二是有針對(duì)性地組織寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)法基礎(chǔ)，幫助他們盡快掌握基本句型和特殊句型在寫作中的運(yùn)用，有效提高他們的英語(yǔ)作文水平。

一、強(qiáng)化單句表達(dá)的訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備較為豐富的詞匯量時(shí)，他們所面臨的問(wèn)題是如何將“詞”組成“句”，單詞在句子中的位置應(yīng)怎樣分配，先后順序應(yīng)該如何調(diào)整，而在復(fù)雜句式中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)等又應(yīng)該按照什么樣的方法和原則組合起來(lái)，這都是單句訓(xùn)練的內(nèi)容。在具體的訓(xùn)練中，教師可以將一篇課文或者是閱讀短文分解成多個(gè)句子，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行單句表達(dá)訓(xùn)練，最后針對(duì)學(xué)生不同的練習(xí)結(jié)果做課堂集中講解?？梢赃x擇小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，通過(guò)互評(píng)或者自評(píng)的方式來(lái)查找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互之間進(jìn)行溝通與交流。同時(shí)，教師要在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)他們組句成文的訓(xùn)練，幫助他們盡快掌握詞句的正確用法。

二、加強(qiáng)復(fù)合句和特殊句的運(yùn)用訓(xùn)練

一篇成功的英語(yǔ)作文就是能夠不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣，吸引讀者進(jìn)行深入閱讀。那么，如何才能賦予作文如此神奇的生命？關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中巧妙使用復(fù)合句和特殊句式，通過(guò)它們與單句之間的交替使用和穿插，讓作文的信息量更加豐富而飽滿，使作文的整體質(zhì)量有一個(gè)顯著提升?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多做如下句子的替換，用“The girl whose composition was well written was spoken highly of yesterday，but she failed in the examination”來(lái)代替“The girl was spoken highly of yesterday.Her composition was well written.She failed in the examination”等等。為了使文章更富有表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用一些強(qiáng)調(diào)句或者是感嘆句等特殊句式，給作文增加一定的節(jié)奏感。教師可以通過(guò)句子的縮寫或者是改寫的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生使用句式和句型的寫作能力，例如句子

“Ann Petershusband rushed her to a nearby hospital last night.”可以引導(dǎo)學(xué)生改寫成如下句式：“It was Ann Petershusband that （who）rushed her to a nearby hospital last night.”“It was to a nearby hospital that Ann Petershusband rushed her last night.”“It was last night that Ann Petershusband rushed her to a nearby hospital.”學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，會(huì)逐漸提高轉(zhuǎn)換句型的熟練度和靈活度，使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中感到得心應(yīng)手。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)作文教學(xué)課堂訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練并不是一項(xiàng)獨(dú)立的訓(xùn)練項(xiàng)目，它應(yīng)該是無(wú)時(shí)無(wú)刻、

無(wú)處不在的潛移默化的練習(xí)過(guò)程，尤其是在課堂教學(xué)中，往往與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)生的寫作訓(xùn)練，效果更加顯著。如通過(guò)課文 “Unit1 Careers and skills”，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作活動(dòng)：Tom是Jack的好友，畢業(yè)后要到Jhon的公司apply for a position（求職），現(xiàn)在有一張Tom的個(gè)人簡(jiǎn)歷，要求同學(xué)們根據(jù)這張表格的內(nèi)容為Tom寫一封200字以內(nèi)的英文格式的求職信。這種訓(xùn)練策略完全改變了傳統(tǒng)的命題作文的單一和局限，給學(xué)生提供了自由寫作的空間，面對(duì)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚興趣。而通過(guò)這種訓(xùn)練也讓學(xué)生真實(shí)感受到英語(yǔ)作文與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，對(duì)作文的實(shí)用價(jià)值有了一個(gè)直觀的體驗(yàn)。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，提高高中生的寫作能力并非一日之

功，它一方面需要制訂有效的訓(xùn)練方法和策略，另一方面要潛移默化地將這些方法與策略于教學(xué)中實(shí)施。而在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)課時(shí)安排，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的寫作訓(xùn)練非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫春紅.突破寫作障礙，提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平[J]. 中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（35）：68-69.

（作者單位 江蘇省金湖縣第二中學(xué)）