袁二護(hù)

[摘要]副班長遞進(jìn)的實(shí)質(zhì)是班務(wù)管理的一種組織上的調(diào)整。它的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是班長提名副班長而不是由班主任任命產(chǎn)生。副班長遞進(jìn)是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于提高以班長為核心的班委會(huì)的戰(zhàn)斗力，有利于良好和諧、民主、統(tǒng)一、生動(dòng)班風(fēng)的形成，使班主任從繁瑣的班務(wù)中擺脫出來，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)管理的工作效率，班務(wù)管理水平得到提升。但實(shí)行副班長遞進(jìn)并不是說班主任撒手不管，它是班級(jí)管理主導(dǎo)的真正體現(xiàn)。它要求班主任必須對(duì)班務(wù)管理不斷進(jìn)行總結(jié)，并不斷提高其理論水平。

[關(guān)鍵詞]班務(wù)管理 副班長 遞進(jìn) 新課改

班長在基礎(chǔ)教育的班主任班務(wù)管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。合格的班長對(duì)于良好班風(fēng)的形成、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、有效整合不同力量、減輕班主任班級(jí)管理壓力從而提高班級(jí)管理效果發(fā)揮著重要作用，是班主任的得力助手，有人稱其為“第二班主任”。班長的產(chǎn)生有許多辦法，也都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。由于基礎(chǔ)教育階段班干部的特殊性即幾乎無物質(zhì)性刺激而純粹是精神性滿足，特別是班長工作的復(fù)雜性，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)班長或者不熱心或者由于工作壓力而產(chǎn)生辭職的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象經(jīng)常困擾班主任。那么如何化解班務(wù)管理中的這種矛盾實(shí)現(xiàn)班務(wù)管理的正?；?？在長期的班主任工作實(shí)踐中，本人總結(jié)出了一種方法能夠有效化解這種矛盾，命名為副班長遞進(jìn)法。

所謂副班長遞進(jìn)，即當(dāng)出現(xiàn)正班長缺位時(shí)由副班長順位遞進(jìn)成為正班長履行班長職能從而產(chǎn)生班長實(shí)現(xiàn)班務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)正?；０嚅L由副班長順位遞進(jìn)產(chǎn)生是其典型特點(diǎn)之一。其最顯著的特點(diǎn)是隨著班長的產(chǎn)生，副班長由班長提名產(chǎn)生，即副班長不是由班主任指定或?qū)W生民主選舉產(chǎn)生。甚至于整個(gè)班委會(huì)都由班長提名。

副班長遞進(jìn)法有以下幾環(huán)結(jié)構(gòu)成：第一步，班主任通過一定方法（民主和指定任命等）確定班長，這是所有班長產(chǎn)生的共同方法，不管哪種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)；第二步，班長提名確定副班長并構(gòu)建以班長為中心的班委會(huì)；第三步，若班長辭職，由副班長遞進(jìn)升任正班長而不是由班主任重新任命或由學(xué)生選舉產(chǎn)生班長；第四步，新班長提名副班長并由班主任確認(rèn)宣布構(gòu)建以新班長為核心的班委會(huì)；以后不斷循環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班務(wù)管理的開始往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)合格的班長，即使在班長工作的開始階段有些班長并不能完全勝任班長工作如若班主任能夠予以正確的引導(dǎo)則班委會(huì)一般都能夠正常開展工作。但在實(shí)際的班務(wù)管理中這種情況并不是班務(wù)管理的常態(tài)。班務(wù)管理的常態(tài)是由于學(xué)生的復(fù)雜性和學(xué)校工作的多樣性使得許多班長隨著工作的不斷擴(kuò)展，與同學(xué)之間矛盾的不斷深入如果不能很好解決，使得有些班長對(duì)班務(wù)工作產(chǎn)生畏難情緒甚或產(chǎn)生抵觸而提出辭職。班長辭職并不可怕，可怕的就是由于班長辭職而引起的對(duì)班長職務(wù)的普遍抵觸而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)管理陷于癱瘓，使得班主任陷于繁瑣的班務(wù)管理中。避免這種情況就成為所有班主任最為頭疼的問題?；膺@一矛盾有許多方法。其中一個(gè)就是在剛開始班長產(chǎn)生的時(shí)候即由班長提名自己信任的一名學(xué)生作為自己的助手。對(duì)班主任來說，這位學(xué)生也就是未來的儲(chǔ)備的新班長。從而為下一步班務(wù)沖突的解決做好了準(zhǔn)備。這是副班長遞進(jìn)制的核心環(huán)節(jié)。所以，副班長遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是與其他班干部產(chǎn)生的最大區(qū)別。

理論依據(jù) 第一，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合。學(xué)生為主體，即學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體。教師為主導(dǎo)，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設(shè)計(jì)和決定。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，二者是辯證統(tǒng)一的，主導(dǎo)是對(duì)主體的主導(dǎo)，主體是主導(dǎo)下的主體。這兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，互相促進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，才有良好的教學(xué)效果。所以教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮應(yīng)該建立在學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上。副班長遞進(jìn)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的統(tǒng)一。它既有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮是建立在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)之上，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但主體作用的發(fā)揮，不是說可以脫離教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是在教師主導(dǎo)作用前提之下的在主體作用。副班長遞進(jìn)充分體現(xiàn)了二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

第二，民主化是現(xiàn)代化的必然要求和結(jié)果。民主化是現(xiàn)代化的必然要求和結(jié)果。托克維爾指出：“民主化是一種世界潮流和趨勢(shì)……在今天同樣也不可抗拒。”1（托克維爾，1988）“人民民主是社會(huì)主義的生命”。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在五四精神和人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國家成長起來的新社會(huì)主體學(xué)生一種內(nèi)在的、強(qiáng)烈的需求——民主。副班長遞進(jìn)重要特征之一就是由學(xué)生自己來管而不是由班主任代替學(xué)生來管，所以在班務(wù)管理中極大地體現(xiàn)了民主的特點(diǎn)和要求。

第三，中學(xué)生的角色特點(diǎn)，既是學(xué)生，又是未來現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的民主實(shí)踐有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，也成為現(xiàn)代班級(jí)管理的內(nèi)在要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、中國改革開放的不斷推進(jìn)特別是社會(huì)主義民主政治建設(shè)的發(fā)展，使得當(dāng)代的中國人內(nèi)在的有著一種需求---民主。隨著身體和心理、認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，中學(xué)生的民主需求變得越來越強(qiáng)烈。而班務(wù)管理以學(xué)生為主體正是這種需求的體現(xiàn)。通過實(shí)踐，理論的民主與現(xiàn)實(shí)的民主的差異更加清晰，民主的真正價(jià)值得以真實(shí)體現(xiàn)。民主認(rèn)識(shí)、情感、意志、實(shí)踐水平得以提高。所以，在學(xué)生中展開具有實(shí)效性的民主實(shí)踐既具有現(xiàn)實(shí)意義，也具有深遠(yuǎn)的政治影響。

第四，心理學(xué)依據(jù)：人的需求變化規(guī)律在班務(wù)管理中既有一般的表現(xiàn)，也有特殊的表現(xiàn)。精神需求在中學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的需求中占據(jù)重要地位。隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，學(xué)生更高層次的需求被激發(fā)了出來。盡管人的需求具有多樣性，但有所擔(dān)當(dāng)以及被認(rèn)同是當(dāng)代學(xué)生的一個(gè)重要需求是不可否認(rèn)的事實(shí)。所以，班長辭職是多原因的，不會(huì)是一元的。不排除有的學(xué)生對(duì)于擔(dān)任學(xué)生干部的消極態(tài)度，但在物質(zhì)需求滿足之后，更高精神需求相應(yīng)產(chǎn)生，被承認(rèn)、證明自己就是一種需要。這是任何人成長過程中共同的內(nèi)在的要求，中學(xué)生也是這樣。當(dāng)然，精神需求具有特殊性，但在同一個(gè)集體中，也具有極大地共同性，盡管這種共同性或強(qiáng)或弱、或多或少。多少、強(qiáng)弱都是辯證統(tǒng)一關(guān)系，可以相互轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的引導(dǎo)，在于班主任能不能將這種內(nèi)在的需求激發(fā)出來，并予以恰當(dāng)引導(dǎo)。

另外，歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者說明要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生。

所以，副班長遞進(jìn)符合現(xiàn)代教育規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律和人的全面發(fā)展規(guī)律的基本要求，實(shí)行副班長遞進(jìn)有著積極的意義。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為班級(jí)的主人和班務(wù)管理的主體。班務(wù)管理的主體回歸學(xué)生，使學(xué)生成為主人和主體，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.提高以班長為核心的班委會(huì)的戰(zhàn)斗力，有利于良好和諧、民主、統(tǒng)一、生動(dòng)班風(fēng)的形成。班干部是否有戰(zhàn)斗力是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)能否好轉(zhuǎn)、班級(jí)凝聚力、向心力增強(qiáng)的重要因素。由于班長與副班長及其他班干部之間的產(chǎn)生與被產(chǎn)生關(guān)系，所以他們之間的關(guān)系就是一種共同的利益關(guān)系、責(zé)任關(guān)系、相互監(jiān)督的關(guān)系。所以實(shí)行副班長遞進(jìn)有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、情感、意志、行動(dòng)，從而在根本上提高班集體的戰(zhàn)斗力，良好班風(fēng)形成，班級(jí)凝聚力、向心力增強(qiáng)。

3.使班主任從繁瑣的班務(wù)中擺脫出來，真正減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)管理的工作效率。學(xué)生成為主人，日常生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生，學(xué)生之間的日?，嵤露加上嚓P(guān)學(xué)生予以管理，從而使得班主任能夠從日常瑣碎的班務(wù)中擺脫出來，將注意力轉(zhuǎn)移到宏觀事務(wù)、思想品德教育工作以及學(xué)生容易忽略的其他細(xì)節(jié)上來，最終實(shí)現(xiàn)提高班級(jí)管理工作效率的提高、班務(wù)管理水平的全面提升。

4.有利于班級(jí)的穩(wěn)定。穩(wěn)定是教育教學(xué)工作開展的基本前提，是學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績的重大保障。維持班級(jí)的基本穩(wěn)定為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任的第一個(gè)職責(zé)。有力的班干部隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸，良好的班風(fēng)予以形成，以及班主任老師主導(dǎo)地位的加強(qiáng)，即使在班干部隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定，班長辭職，由于副班長予以順位遞進(jìn)，潛在的沖突從根本上予以化解，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的穩(wěn)定，在短期內(nèi)回歸了基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的主題。

5.有利于學(xué)生健全人格的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。十八大提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！?教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）明確規(guī)定：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。副班長遞進(jìn)是以學(xué)生為主體，班級(jí)事務(wù)學(xué)生管，班級(jí)問題學(xué)生解決，班級(jí)管理者由學(xué)生自己產(chǎn)生，不同觀點(diǎn)、思想、力量在班主任的引導(dǎo)下在有限的時(shí)間空間里相互激蕩、碰撞達(dá)成共識(shí)，凝聚成統(tǒng)一力量，而不是班主任自己將個(gè)人、集體的意見和建議強(qiáng)加給學(xué)生，從而避免了隔閡、增進(jìn)了相互理解。

以小見大。班級(jí)是社會(huì)的單位之一。在基礎(chǔ)教育階段生活、學(xué)習(xí)的正?；欣趯W(xué)生正確的三觀“世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的形成并穩(wěn)定下來。而且這樣形成的三觀是在實(shí)踐中而不是通過簡單的課堂教學(xué)即不是通過書本學(xué)習(xí)而形成，對(duì)其主體的影響更為深刻、更為持久。在這樣的環(huán)境中成長起來的學(xué)生跨入社會(huì)后對(duì)社會(huì)的影響是正常的，從而是有利于社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)展。可以想象，如果基礎(chǔ)教育階段，我們的班主任都通過這種民主化、科學(xué)的管理方法來進(jìn)行有效管理，則在這種普遍的環(huán)境中成長起來社會(huì)成員進(jìn)入社會(huì)對(duì)我們國家的政治文明建設(shè)、精神文明建設(shè)無疑就是積極地推動(dòng)而不是破壞，那么推而廣之對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)也必然是積極地推動(dòng)作用。

事物都是一分為二的。副班長遞進(jìn)在有以上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也必然伴隨缺點(diǎn)。缺點(diǎn)是這種方法的內(nèi)在體現(xiàn)，其有某種危害性，在實(shí)施的過程中要加以防范。但優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)具有的統(tǒng)一性也說明二者是相互包含并可以相互轉(zhuǎn)化的，這就要求實(shí)施者對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要關(guān)注，注意優(yōu)點(diǎn)的范圍、實(shí)施條件，防止發(fā)生消極轉(zhuǎn)化。同時(shí)對(duì)于不足要正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)其存在的條件性，采取有效措施實(shí)現(xiàn)積極地轉(zhuǎn)化。不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，民主本身的不足決定了完全由學(xué)生來進(jìn)行管理的問題所在。民主是時(shí)代進(jìn)步的要求和反映，但“邪惡的民主”即民主應(yīng)是用來保護(hù)公民的民主權(quán)利而不是利用民主來剝奪學(xué)生的權(quán)利。所以在實(shí)行副班長遞進(jìn)的過程中盡量避免蘇格拉底悲劇的重演。

第二，中學(xué)階段學(xué)生心理的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的局限說明了學(xué)生對(duì)民主的狂熱性、盲目性。學(xué)生畢竟是學(xué)生，一定程度上還是孩子。認(rèn)識(shí)水平和身體發(fā)展的階段性特點(diǎn)即不成熟性要求在推行由學(xué)生進(jìn)行班務(wù)民主管理的過程中必須加強(qiáng)引導(dǎo)，將民主和集中有效結(jié)合起來，堅(jiān)決杜絕并抵制狂熱、盲目的民主。

第三，實(shí)行副班長遞進(jìn)制的實(shí)踐和理論前提是班主任必須具備較高的實(shí)踐和理論水平。因?yàn)樽鳛橐环N新的班級(jí)管理和操作思路要求其實(shí)施者能夠正確認(rèn)識(shí)這種管理與傳統(tǒng)方式的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)這種方式的歷史責(zé)任或社會(huì)期待的價(jià)值，而不是應(yīng)試教育下那種只為分?jǐn)?shù)而放棄新課標(biāo)的育人目標(biāo)。在實(shí)施的過程中必然會(huì)出現(xiàn)許多與以前不同的問題，要求管理者即班主任必須予以正確認(rèn)識(shí)和處理，因?yàn)樯杂胁簧骶蜁?huì)回到以前的軌道上即教師稱為主體。要求實(shí)施者要認(rèn)識(shí)到民主管理不是加大而是減輕班主任的負(fù)擔(dān)。在應(yīng)試教育階段對(duì)升學(xué)率也是有積極影響而非相反，關(guān)鍵就在于其管理者是否具有相應(yīng)的實(shí)踐和理論準(zhǔn)備。

當(dāng)然，這并不是說實(shí)行副班長遞進(jìn)制就必然意味著班干部遞進(jìn)經(jīng)?；?。經(jīng)?；脖厝灰馕吨鄤?wù)管理的問題所在。班務(wù)管理實(shí)行副班長遞進(jìn)制的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)班務(wù)管理的正?；?，理想的狀態(tài)是班委會(huì)穩(wěn)定下來，而非班委會(huì)經(jīng)?；M(jìn)行遞進(jìn)更替。經(jīng)常遞進(jìn)更替的班委會(huì)不是一個(gè)穩(wěn)定的組織，不利于良好班風(fēng)的形成，更多的是內(nèi)耗，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績會(huì)下降，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育也會(huì)形成制約，會(huì)導(dǎo)致班務(wù)管理陷入混亂，從而偏離正常的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。是對(duì)副班長遞進(jìn)制的一種誤解。

實(shí)行副班長遞進(jìn)不是說班主任可以撒手不管。撒手不管或是一種理想狀態(tài)，或是確實(shí)產(chǎn)生了一位能力、責(zé)任心、水平方方面面都全面發(fā)展的班級(jí)管理者，盡管如此，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)和中心任務(wù)要求班主任必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。班主任主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的重要保障。想管的輕松、放心、理性就必須將整個(gè)班級(jí)置于班主任的掌控之中，從而使得學(xué)生的成長基本符合義務(wù)教育、現(xiàn)代化建設(shè)、學(xué)生身心成長的基本方向發(fā)展。而不是完全放任自流，順其自然。就如毛澤東同志所說：領(lǐng)導(dǎo)干部要相信人民群眾，依靠人民群眾，要做人民群眾的學(xué)生，但切記領(lǐng)導(dǎo)干部決不能做群主的尾巴。完全放任自流，認(rèn)為學(xué)生的的問題學(xué)生完全可以自行解決的觀點(diǎn)不符合實(shí)際，把握學(xué)校制度和國家方針政策、維護(hù)學(xué)生正當(dāng)?shù)牡臋?quán)益是班主任工作的基本要求，在這些方面班主任必須給學(xué)生把握方向、提供指導(dǎo)。

副班長遞進(jìn)是一種管理方法，不是班級(jí)管理唯一的方法。隨著時(shí)間空間的變化，學(xué)生的不同，管理的方法必然會(huì)有所差別。這種方法是時(shí)代的民主特征的體現(xiàn)和要求，是傳統(tǒng)管理方法的繼承和發(fā)展。抵制這種方法是錯(cuò)誤的，但迷信是對(duì)這種方法的誤解。解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際是永恒的真理和方法，副班長遞進(jìn)也是這樣。

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[1]托克維爾：論美國的民主[M].曹冬雪譯，南京：譯林出版社，2012

[2]胡錦濤：十八大報(bào)告[M].北京：人民出版社，2012

（作者單位：陜西省 興平西郊中學(xué)）