摘 要：本文在認真分析學生知識結(jié)構(gòu)和學習期望的基礎(chǔ)上，通過不同視角的法商管理主題案例學習，探討了法商管理特色在經(jīng)管類專業(yè)課教學中的實現(xiàn)形式。研究指出：每個學生都是法商管理問題的發(fā)現(xiàn)者、學習者；法商管理思維的培養(yǎng)和訓練，有助于學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單純商學知識的平面化向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變，提高學生的“學、思、悟、行”能力，逐步成長為“法商管理”復合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：法商管理；教學改革；案例分析

一、問題的提出

近年來，“法”、“商”交織所引發(fā)的熱點問題越來越多，如“三鹿事件”、“電商大戰(zhàn)”、“王老吉商標之爭”等，都反映了市場經(jīng)濟發(fā)展過程中越來越密切的“法”、“商”關(guān)系，也對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為適應社會發(fā)展需要，中國政法大學商學院依托學校豐富的法學資源，開展了法商管理復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。同時，受中國政法大學濃厚法學氛圍的熏陶，商學院學生普遍都選修了法學類課程。但是，大部分學生也很疑惑：“畢竟我們將來不是當法官或律師，對于經(jīng)營管理者來說，商與法怎樣才能顯示合力？”……學生的問題正好反映了我們在法商管理復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中必須思考的問題，即如何在教學過程中實現(xiàn)“法”與“商”的有機融合？如何使“法商管理”從抽象的理念變成學習者、企業(yè)管理者的具體行動？

二、教改探索

我們認為，對于經(jīng)管類學生而言，法商管理不是教學生如何斷案，而是需要在專業(yè)課的學習中融入對法律問題的思考，使學生認識到法律本身應該具有的品質(zhì)和基本的價值追求，學會對企業(yè)和自身行為是否合法的理解和衡量，學會承擔社會責任，成長為“法商互動、知行合一”的優(yōu)秀經(jīng)營管理人才。基于這樣的認識，我們嘗試將“法商管理”與專業(yè)課教學相結(jié)合，探討“法商管理”特色在的經(jīng)管類專業(yè)課教學中的實現(xiàn)途徑。

1.教學過程設計

在教學過程設計中，我們依據(jù)建構(gòu)主義教學理論，將人才培養(yǎng)目標與學校特色、學生特點相結(jié)合；將學生的知識結(jié)構(gòu)、學習期望與具體教學課程教學目標相結(jié)合，以意義建構(gòu)方式來形成學生的法商管理思維，提高學生綜合運用經(jīng)管類知識和法學知識來思考、分析和處理“法”、“商”交織的現(xiàn)實問題能力，提高學生對社會發(fā)展的適應能力。

在圖1所示的教學過程中，我們運用了全面質(zhì)量管理的科學程序，通過“PDCA”循環(huán)，在充分了解學生知識結(jié)構(gòu)和學習期望的基礎(chǔ)上來制定教學計劃、組織和實施教學活動，讓學生在“人人參與、人人學習”的課堂環(huán)境中，自主探索、發(fā)現(xiàn)、解析法商管理問題，實現(xiàn)法商管理特色與教學理論、教學實踐的內(nèi)在結(jié)合，探索法商管理特色在經(jīng)管類專業(yè)課教學中的實現(xiàn)形式，使法商管理復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實處。

2.教學目標設定：學生知識結(jié)構(gòu)與學習期望分析

2012-2013教學年度，我們對工商管理專業(yè)《商品流通案例分析》和《人力資源管理》課程的6個班次261名學生進行了調(diào)查，其結(jié)果分析如下。

（1）知識結(jié)構(gòu)分析

普遍選修法學類課程是中國政法大學商學院學生知識結(jié)構(gòu)的重要特點，了解學生“商+法”知識結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，將為我們設計和開展教學活動提供重要依據(jù)。

從圖2所示的調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)工商管理專業(yè)的學生都至少選修了5門或5門以上的法學類課程，其中包括民法、商法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法和經(jīng)濟法等，涵蓋《稅法》、《公司法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《商標法》、《知識產(chǎn)權(quán)保護法》等與企業(yè)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)的具體的法律法規(guī)，這些法規(guī)的內(nèi)容也滲透在工商管理《企業(yè)人力資源管理》、《商品流通案例分析》等的專業(yè)課程中，如“勞動合同糾紛”、“王老吉商標之爭”等典型案例，教師將學生的知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容相結(jié)合，作為法商管理思維培養(yǎng)的重要“生長點”。

（2）學習期望分析

為了解學生的學習期望，我們將法商管理分解為企業(yè)法律事件處理、法律風險防范和法商相互促進等三個維度，使“法商管理”特色具體化。

從圖3所示的調(diào)查結(jié)果看，學生對法商管理的學習期望與我們設定的三個維度相吻合：學生普遍期望學會如何在經(jīng)營管理活動中綜合運用法商知識來防范法律風險，而不是“打官司”、“當律師”；我們也希望在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞“法律對企業(yè)發(fā)展不僅僅是約束，更是促進”的理念，建立起“法商互動、知行合一”的良性循環(huán)。

通過對調(diào)查結(jié)果的認真分析，我們將法商管理的課堂教學目標確定為：通過適當?shù)姆ㄉ坦芾戆咐杏?，打破法學與經(jīng)管類課程的界限，提高學生綜合運用商學知識與法學知識的能力，進而促使學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單純商學知識的平面化向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變。

3.教學活動：自主發(fā)現(xiàn)、解析法商管理問題

法商管理（Legal-Business Management，LBM）是在經(jīng)商和法治的價值觀及其方法論的相互作用下合理實現(xiàn)企業(yè)目標的管理過程。恰當?shù)陌咐杏?，可以為法商管理過程的展現(xiàn)提供良好的平臺。但目前法商管理的案例非常少見，更沒有現(xiàn)成的教科書。為此，我們從大量資料中篩選并重新編寫了符合《商品流通案例分析》和《企業(yè)人力資源管理》課程教學所需要的案例，如“義烏傳奇”、“電商大戰(zhàn)”、“美國西部開發(fā)與商品流通”、“解聘的代價”、“小李工傷事件”等案例，在強調(diào)案例真實性的同時，注重案例的代表性和發(fā)展性，幫助學生獲得教科書中“無”，但現(xiàn)實中卻“有”的法商管理知識。

課堂上，教師首先將課程單元中基礎(chǔ)的知識集合清晰地呈現(xiàn)給學生，并提示每個案例中商學知識與法學知識之間聯(lián)系的線索，使學生認識到當前課程內(nèi)容與自己已有知識結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，也使學生了解到自己還有哪些知識欠缺，以便及時補充。其次，通過反復的課堂討論，引導學生從“法”與“商”的雙重角度來分析案例材料，抓住案例中的關(guān)鍵事實，澄清發(fā)生問題的原因，找出相互制約的因素，比較不同解決方案的利弊，這里所說的“法”，不單指正式的法律條文，也包括政府的政策、部門的規(guī)章制度等。第三，教師通過單元教學總結(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)經(jīng)管類知識與法學知識之間的相互聯(lián)系及其在企業(yè)管理實踐中的應用，并適當邀請企業(yè)人士、法學老師客串講授。同時，教師還以微博、QQ群、微信等作為互動手段，為學生答疑解惑。

通過以上教學安排，我們較好地實現(xiàn)了學生的學習期望和專業(yè)課程教學目標。

（1）目標一：從市場經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程中探索法商相互促進

在《商品流通案例分析》的教學過程中，教師將“法商相互促進”這一學習期望轉(zhuǎn)化為“在商業(yè)的發(fā)展過程中，法與商是如何交錯發(fā)展、互相推進？”的具體問題，學生依據(jù)教師提供的案例材料，自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，形成了表1所示的專題。

這三個完全不同的切入點，時間跨度一百多年，非常有代表性，展現(xiàn)了國內(nèi)外市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展與法律完善的相互促進，使學生在寬廣的國際視野和歷史視野中，深刻認識“法”與“商”的良性互動對推動企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展所起到的積極作用，突破了“法律是約束”這一局限性認識。

（2）目標二：從典型案例中認識企業(yè)經(jīng)營管理與法律風險

在《人力資源管理》課程中，教師將法律風險防范與處理轉(zhuǎn)化為“企業(yè)勞動關(guān)系管理中容易出現(xiàn)哪些風險？”等具體問題，使學生理解勞動合同等在企業(yè)經(jīng)營管理活動中的重要性以及企業(yè)在知法懂法基礎(chǔ)上的良好管理措施對風險防范的重要作用。根據(jù)教師提供的案例材料，學生自主完成了以下案例專題（表2）

在這些案例的學習中，教師通過課堂辯論等形式，使不同觀點充分交鋒，引導學生運用法學知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)看似尋常的管理活動中所存在的管理漏洞和潛在的法律風險，使學生了解“現(xiàn)實中的企業(yè)并不是按照法律框架中規(guī)中矩搭建的”這一真實狀況，幫助學生做好必要的知識儲備和心理準備。

在整個教學過程中，我們要求學生不但要在合法的前提下思考問題，還要從經(jīng)營管理者、消費者、市場等角度，運用專業(yè)課知識發(fā)現(xiàn)并解決具有“法+商”雙重特點的實際問題，如“王老吉商標糾紛”、“解聘的代價”等，使學生的發(fā)散思維、自主探究的能力都得到有效培養(yǎng)，促進其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從平面化的商學知識的向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變，逐步成長為社會所需要的法商管理復合型創(chuàng)新人才。

三、評價及結(jié)語

由于本次教改活動是建立在充分了解學生知識結(jié)構(gòu)和學習期望的基礎(chǔ)上，教學目標的制定與教學過程實施都有學生的積極參與，使教改活動成為教師與學生在一致目標驅(qū)動下的協(xié)調(diào)創(chuàng)新活動，而不是教師一廂情愿的“獨角戲”，因而取得了較好的效果。在期末的調(diào)查中，學生普遍認為教改活動對引導他們正確理解“法商管理”，培養(yǎng)法商管理思維等都有重要幫助，74%的同學認為實現(xiàn)了自己的學習期望，21%的同學表示基本滿意。

在教改過程中，通過精心選擇的法商管理案例，我們將抽象的法商管理理念轉(zhuǎn)化為與企業(yè)實踐相結(jié)合的三個具體的教學目標，將法商管理所強調(diào)的思辨性、反思性、參與性等巧妙融入課堂教學中，引導學生形成課程所獨有的案例專題，在自主學習、自主探索中實現(xiàn)“法、商兩張皮”向“法商融合”的能力遷移，逐步建構(gòu)起法商管理思維，使學生認識到：法律對企業(yè)不僅僅是限制和約束，而是對企業(yè)經(jīng)營活動起著重要的推動作用；市場經(jīng)濟中的法（各項政策法規(guī)標準），不僅僅是企業(yè)經(jīng)營活動不可逾越的底線，也是企業(yè)經(jīng)營活動中可以加以應用、能夠為企業(yè)帶來效益的調(diào)節(jié)變量；正如著名經(jīng)濟學家斯蒂格勒在談到法律的經(jīng)濟學概念時所指出：“法律如同其他社會制度，在經(jīng)濟學家的視野中，是社會組織的工具”（斯蒂格勒，1992）。而這，正是“精商明法、敏思善行”的法商管理復合型創(chuàng)新人才所必須具備的重要專業(yè)素養(yǎng)。

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【基金項目】2012年中國政法大學教改項目，（項目編號2012FS02）

（作者單位：中國政法大學商學院）