唐穎?王佩娟

摘 要：伴隨著職業(yè)教育的縱深發(fā)展及教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等改革的推進(jìn)，以及社會(huì)用人制度的改革、中職生源的變化，給中職心理健康教育帶來(lái)許多的新問題。現(xiàn)有教材已無(wú)法完全滿足我們的實(shí)際教學(xué)需求和中職學(xué)生新增的心理需求。因此開發(fā)適合職校生的心理健康校本教材是非常有必要的。為此，筆者就校本教材的內(nèi)容、框架，教學(xué)模式以及教材的實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康校本教材；開發(fā)與實(shí)踐

一、問題的提出

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。與普通中學(xué)生相比，中職生學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容都更貼近社會(huì)。中職生生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)、思維方式的變化，尤其是更早面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、實(shí)習(xí)就業(yè)和自我意識(shí)等方面比其他青少年面臨更多的問題和心理困惑。因此，對(duì)中職生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)有教材存在的不足

1.現(xiàn)有的心理健康教材存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題。絕大多數(shù)教材是面對(duì)普高學(xué)生，只有東北師大出版社的《中職生心理健康訓(xùn)練》、華東師大出版社的《心理健康》、北京師大出版社的《健康心理素質(zhì)訓(xùn)練教程》是針對(duì)中職生的。而這些教材在價(jià)值取向上存在較重的學(xué)科本位或社會(huì)本位，側(cè)重傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生在心理健康輔導(dǎo)課程中的主體地位，缺乏應(yīng)用性，壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，不能很好促進(jìn)中職生個(gè)性的健康發(fā)展。

2.現(xiàn)有教材存在基本內(nèi)容與職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)貼近不夠的問題。教材內(nèi)容、案例的挑選相對(duì)滯后于當(dāng)今中職學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活，缺乏與時(shí)俱進(jìn)；沒有考慮各類中等職業(yè)學(xué)校的地域特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、中職生基本素質(zhì)和壓力源，無(wú)法切實(shí)的指導(dǎo)中職生應(yīng)對(duì)主要的生活事件。

3.現(xiàn)有教材存在個(gè)性特色上的缺失的問題。不少心理健康教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。

三、我校心理健康校本教材的開發(fā)

1.調(diào)查結(jié)果

為了了解學(xué)生對(duì)心理健康輔導(dǎo)課程的聽課需求和用人單位對(duì)職校學(xué)生的心理素質(zhì)要求，本研究采用自編《職校生關(guān)于心理健康輔導(dǎo)課程態(tài)度的調(diào)查問卷》和《用人單位關(guān)于中職生心理心理素質(zhì)的調(diào)查問卷》，對(duì)參加心理健康輔導(dǎo)課的三年級(jí)學(xué)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)估，認(rèn)為實(shí)際意義比較大的依次為：

（2）用人單位對(duì)心理訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)估，認(rèn)為實(shí)際意義比較大的依次為：

（3）學(xué)生喜歡的課堂形式為：

2.心理健康校本教材的內(nèi)容

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們主要設(shè)置了《完善心理 健康成長(zhǎng)》、《健全人格 提升自我》、《我學(xué)習(xí) 我做主》、《青春飛揚(yáng) 活力四射》、《學(xué)會(huì)善待 學(xué)會(huì)交往》、《做好準(zhǔn)備走入職場(chǎng)》六個(gè)章節(jié)。

3.心理健康輔導(dǎo)教材的欄目設(shè)置

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生喜聞樂見的形式，在編寫教材時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)欄目：

心海拾貝：通過源于中職生學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生的案例引發(fā)中職生對(duì)本課主題的感觸。

心靈燈塔：介紹相關(guān)知識(shí)和調(diào)適技巧。

心海揚(yáng)帆：通過訓(xùn)練活動(dòng)和思考練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的心理訓(xùn)練。

心路明燈：幫助中職生在課后的輔助訓(xùn)練中內(nèi)化及提升本課主題。

心靈雞湯：提供相關(guān)哲理故事讓中職生品讀感悟。

心靈感悟：智慧小語(yǔ)。

4.心理健康校本教材的實(shí)施

在全校一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施教材試用版，每周安排一個(gè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜愛的教學(xué)方式調(diào)整我們的教學(xué)，讓學(xué)生在的活動(dòng)得到體驗(yàn)。

四、實(shí)踐意義

1.探索了心理健康輔導(dǎo)課的教學(xué)模式

我們的研究探索了“教授知識(shí)與咨詢疏導(dǎo)相結(jié)合、平等交流與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、情景體驗(yàn)與溝通互動(dòng)相結(jié)合”課堂教學(xué)模式。課堂上重在心理能力的訓(xùn)練和情境的感染熏陶，避免上成單純的心理知識(shí)課，大大提高了心理健康輔導(dǎo)課的實(shí)效。如：在《學(xué)會(huì)合作》這節(jié)課上，讓學(xué)生親自動(dòng)手合作搭紙塔、諾亞方舟，使學(xué)生在游戲中操作、觀察、體驗(yàn)、感悟合作的重要性、技巧和要領(lǐng)，同時(shí)，又增進(jìn)了同學(xué)情誼。

通過《心理健康讀本》的開發(fā)與利用，一方面改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！靶暮P(yáng)帆”、“心路明燈”等內(nèi)容更能增加學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的解放、個(gè)性的培養(yǎng)。另一方面讓師生的生活和教學(xué)活起來(lái)，超越了狹隘的教育內(nèi)容。同時(shí)還可以開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、加強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)了教師自身綜合素養(yǎng)的提升，更好的激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。

2.促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

通過《心理健康讀本》的開發(fā)，確定切實(shí)可行、貼近學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，并對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教材為學(xué)生奠定最基本的心理健康知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自己心理健康的意識(shí)。書中有簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法、行為訓(xùn)練，也有趣味性較強(qiáng)的小故事、小游戲、小測(cè)驗(yàn)，涉及到的內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，也適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求。

3.推動(dòng)我校心理健康工作深入開展

我校從1996年開始針對(duì)學(xué)生開展心理健康教育工作，并將心理健康教育納入到課程教學(xué)。該教材的形成，更進(jìn)一步的規(guī)范了學(xué)校的心理健康教育工作，有效的滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為推進(jìn)學(xué)生的心理健康教育工作發(fā)揮了助推器的作用。