施晶晶

摘 要：針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異采取的大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。但是，同一教學(xué)層次中仍然存在著學(xué)生基本素質(zhì)和英語(yǔ)接受能力層次不齊的現(xiàn)象。因此，實(shí)行再次隱性分層，既可以保護(hù)學(xué)生的情感世界，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大發(fā)展，也可以進(jìn)一步完善分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)；隱性分層；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0302-02

大學(xué)英語(yǔ)“分層次教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的，在課堂教學(xué)中根據(jù)教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成不同層次，依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生，都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，人人學(xué)習(xí)有興趣，人人學(xué)習(xí)有所得。從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，體現(xiàn)成功教育。但是，由于各地區(qū)辦學(xué)條件、師資力量的差距以及學(xué)習(xí)者個(gè)人在生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)文化環(huán)境背景等方面的巨大個(gè)體差異，使得同一層次學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)和接受能力依然存在一定的差異。因此，在已經(jīng)進(jìn)行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，再次實(shí)行隱性分層次教學(xué)是完善大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的有效嘗試。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)獨(dú)立的授課班級(jí)為單位， “暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝愃频膶W(xué)生歸結(jié)為一個(gè)“層次”。但是分層結(jié)果只是教師自己心中有數(shù)，不向班級(jí)公布，僅作為課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)以班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的基本形式，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到最充分的發(fā)展，也使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。

一、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

從嚴(yán)格意義上講，不存在兩個(gè)完全相同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。比如生理方面的年齡、性別、健康狀況、大腦發(fā)育情況、發(fā)生系統(tǒng)、模仿能力等各方面因素都可影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其中年齡和大腦備受關(guān)注。心理方面的差異，諸如智力因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特征、情感因素、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的看法以及認(rèn)知和社會(huì)文化等各方面差異也可以影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)大體上遵循的規(guī)律是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深。教學(xué)活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，因而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同。分層次教學(xué)中的分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)劃分為不同的層次，使學(xué)生能夠完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)層層遞進(jìn)，最終能夠掌握適合自己所在層次上的知識(shí)。

從教育學(xué)角度看，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的差異，根據(jù)差異，教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，最終能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想便是如此。隱性分層教學(xué)強(qiáng)化了這一指導(dǎo)思想，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生和學(xué)生的各個(gè)方面，承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，利用差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、隱性分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本知識(shí)技能的掌握，教師將學(xué)生暗中分成基礎(chǔ)較差（C）、中等（B）、優(yōu)異（A）三個(gè)層次。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在一定困難；B層學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，有意愿參與教學(xué)活動(dòng)，能完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；A層學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與課堂課外活動(dòng)，偶爾會(huì)有創(chuàng)造性思維。值得注意的是，隱性分層只在教師心中有數(shù)，是一種模糊的，動(dòng)態(tài)的分層。不論對(duì)于那個(gè)層次的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中，始終都應(yīng)用激勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生思考、解答問(wèn)題，這樣做既保護(hù)了學(xué)生的自信心，也極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)過(guò)程中，將教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相結(jié)合，為每一層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)（C）、中層目標(biāo)（B）、發(fā)展目標(biāo)（A）?；灸繕?biāo)（C）指依據(jù)教學(xué)大綱要求，所以學(xué)生都應(yīng)掌握的基本語(yǔ)言技能部分。中層目標(biāo)（B）指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的語(yǔ)言技能運(yùn)用與邏輯分析的部分。發(fā)展目標(biāo)（A）是指基本功扎實(shí)的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)分析及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的部分，是對(duì)教材內(nèi)容的加寬加深。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師應(yīng)以B層為基準(zhǔn)，對(duì)C層降低要求，對(duì)A層適當(dāng)擴(kuò)展。

（三）教學(xué)方法分層

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。對(duì)C層學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)基本功培訓(xùn)。對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。努力做到變傳統(tǒng)的“單向輸出”模式為“多項(xiàng)交流”模式。并且在教學(xué)中，還鼓勵(lì)三個(gè)不同層次學(xué)生之間互相討論和交流。

例如：在課堂詞匯習(xí)題練習(xí)中，教師可以將不同題型分配給不同層次的學(xué)生。第一，Replace the italicized parts with words or phrases chosen from the words and phrases to drill box.這類題型的練習(xí)通常只需要認(rèn)知單詞和短語(yǔ)的含義，就可以作答。難度相對(duì)較低。那么這種題型的練習(xí)就可以鼓勵(lì)C層次的學(xué)生來(lái)作答，教師主要以引導(dǎo)為主。第二，F(xiàn)ill in each of the blanks in the following sentences with a word or phrases chosen from the words and phrases to drill box. Change the forms where necessary.這類題型的練習(xí)需要學(xué)生判斷出所缺失單詞或者短語(yǔ)的含義，并且根據(jù)語(yǔ)法要求填出適當(dāng)形式。這類型試題難度有所增加，但是單詞和短語(yǔ)均出自課文，可以引導(dǎo)B層次的學(xué)生來(lái)作答。第三，Rewrite each of the following sentences， using the words given in brackets.這類試題要求學(xué)生在已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上，了解掌握一些擴(kuò)展句型。教師可根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)A層次的學(xué)生作答。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層主要體現(xiàn)在課堂問(wèn)答和作業(yè)兩個(gè)方面。課堂問(wèn)答是師生間最直接的信息交流方式。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出與他們的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)包含三個(gè)層次，一層向另一層過(guò)度、遞進(jìn)。這個(gè)問(wèn)題并不針對(duì)某一層次的學(xué)生，而是所有的學(xué)生都應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。在思考、討論、回答中不同層次的學(xué)生能夠?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)可留有一定的彈性，重點(diǎn)布置基礎(chǔ)題，一般是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，學(xué)生上課注意聽講，課后花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)回顧都是可以獨(dú)立完成；課堂上可以布置一些有難度的訓(xùn)練題，甚至可以是超出教學(xué)大綱要求的練習(xí)，用以開闊學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通地運(yùn)用。

三、隱性分層教學(xué)實(shí)施中的注意事項(xiàng)

（一）隱性分層教學(xué)過(guò)程中要采取合作學(xué)習(xí)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐的形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)通過(guò)師生、生生互動(dòng)合作來(lái)促進(jìn)教學(xué)，并以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新型學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)生相互依存、互相關(guān)心、互相影響、互相促進(jìn)，最終達(dá)到共同提高的目的。然而，現(xiàn)實(shí)課題教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)通常較多，無(wú)法以圓形方式排列座位。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生以前后兩排、四人一組的建制確定學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，處理簡(jiǎn)單的課文填空和聽力練習(xí)時(shí)，差生、中等生以及優(yōu)等生都會(huì)給出自己的答案，并且還會(huì)及時(shí)相互更正錯(cuò)誤。優(yōu)等層次的學(xué)生可以對(duì)較差層次的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，既幫助了較差層次的學(xué)生，也鞏固和加深了已學(xué)知識(shí)。在一些任務(wù)形活動(dòng)中，每層在遇到困難時(shí)都可以向其他小組成員進(jìn)行咨詢，會(huì)及時(shí)得到小組其他成員的幫助。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠放松精神，有意愿主動(dòng)尋求幫助，達(dá)到一對(duì)多，多對(duì)一的互惠共贏的學(xué)習(xí)目的。

（二）要及時(shí)對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，打破一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一張?jiān)嚲恚?“ 一刀切 ” 的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生的基本功不同、接受能力不同，其表現(xiàn)力也不盡相同。因此，因材施教，教師的合理評(píng)價(jià)對(duì)每一層的學(xué)生都至關(guān)重要。在授課過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。當(dāng)學(xué)生取得一定成果時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生給予不同合理的評(píng)價(jià)并且提出更高層次的要求，讓成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣貫穿于每個(gè)層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。由于考試終結(jié)性評(píng)價(jià)等因素的影響，考試成績(jī)被教師自覺或不自覺地用來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從這一點(diǎn)看，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的隱性分層更多地關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成習(xí)慣用英語(yǔ)思維模式思考，更樂于用英語(yǔ)交流。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要更注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和保護(hù)他們的自尊心，在操作中還要適時(shí)做好其他兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

隱性分層教學(xué)是一種新的具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)手段，是一種科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法。它以不同性格、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，以滿足各層次學(xué)生需求為根本點(diǎn)，務(wù)求每名學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到身心的健康發(fā)展，確保各層次學(xué)生都能得到進(jìn)步。同時(shí)，它更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度評(píng)價(jià)，在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的取向，特別是學(xué)生在取得進(jìn)步時(shí)所產(chǎn)生的成就感和愉悅感能夠促使他們進(jìn)入一個(gè)良性的心理循環(huán)過(guò)程，真正體現(xiàn)了因材施教、以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重大突破。

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