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        在學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)中元認(rèn)知策略的作用

        2013-10-21 08:40:39林琳
        卷宗 2013年12期
        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略

        林琳

        摘 要:元認(rèn)知策略的使用在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能否成功。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究表明,在經(jīng)過(guò)了為期一學(xué)期的性元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高,英語(yǔ)成績(jī)也得到相應(yīng)的提高。元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中具有可行性和有效性。

        關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;元認(rèn)知策略培訓(xùn);學(xué)習(xí)者自主

        1 引言

        學(xué)習(xí)者自主性這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念自20 世紀(jì)80 年代初由Henri Holec( 1981) 引入外語(yǔ)教學(xué)以來(lái),一直受到西方外語(yǔ)界的高度重視。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力,不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。自美國(guó)學(xué)者弗拉維爾(J.H.Flavell)在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出元認(rèn)知概念起,學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知理論的研究漸趨興盛。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種,它認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不只是對(duì)所學(xué)對(duì)象的認(rèn)知過(guò)程,同時(shí)也是有意識(shí)的對(duì)該過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程,元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用,有效的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,教師從元認(rèn)知策略角度對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn),有助于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

        2 元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主

        學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加輕松、靈活、快捷、有效,更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的措施。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類: 元認(rèn)知策略( metacognitive strategies),認(rèn)知策略( cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略( social/ affective strategies)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟,是學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略,如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃( planning ) 、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程( monitoring) 和評(píng)估學(xué)習(xí)效果( evaluating)。O. M a lley& Chamo t認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)識(shí)策略最為重要。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為,涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果,是一種高層次的執(zhí)行性技巧,它不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程,而且能使學(xué)生意識(shí)到正在使用的是什么策略,它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷實(shí)施自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效率。

        3 研究方法

        本文依據(jù)元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主的理論成果,擬對(duì)一所民辦高校大一新生進(jìn)行研究,旨在探討兩個(gè)問(wèn)題:(1)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的有效性。(2)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提告英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)。民辦高校大部分學(xué)生是高考失利后選擇進(jìn)入民辦院校,因此他們的英語(yǔ)入學(xué)分?jǐn)?shù)較低基礎(chǔ)差,從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較弱,對(duì)他們進(jìn)行研究有實(shí)際教學(xué)意義。且本研究有利于反思高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),對(duì)高中和大學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)具有參考價(jià)值。

        3.1 研究對(duì)象

        本研究的對(duì)象是某民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)2011級(jí)大學(xué)新生。實(shí)驗(yàn)分別采用教學(xué)自然班做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩個(gè)組,一個(gè)對(duì)照組,另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。每班各50人。實(shí)驗(yàn)組除接受正常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)外,還接受元認(rèn)知策略培訓(xùn);對(duì)照組則只接受常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

        3.2 研究工具

        本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等工具搜集相關(guān)數(shù)據(jù).研究涉及的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷是采用Bachman et al (1993)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷,并依據(jù)中國(guó)學(xué)者的特點(diǎn)選擇的其中50項(xiàng),構(gòu)成本研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)習(xí)者自主性的調(diào)查問(wèn)卷則是采用彭金定的學(xué)習(xí)者自主性調(diào)查問(wèn)卷。兩份問(wèn)卷在培訓(xùn)前后分別使用一次,用于測(cè)試學(xué)生在培訓(xùn)前后有關(guān)元認(rèn)知策略意識(shí)與學(xué)習(xí)者自主性的變化。問(wèn)卷采用萊克特五級(jí)量表,從1=完全不同意到 5=完全同意取值。

        3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

        在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查之后,開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。研究采用OMalley &Chamot1994年展示的“認(rèn)知專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式”的策略訓(xùn)練模式。該模式包括計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題和評(píng)估4個(gè)循環(huán)步驟以解決問(wèn)題為目標(biāo):1. 計(jì)劃 2. 監(jiān)控 3. 解決問(wèn)題 4. 評(píng)估。 OMalley &Chamot 的訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)在于其每一步都有助于學(xué)生增強(qiáng)策略使用意識(shí),有機(jī)會(huì)練習(xí)、使用和遷移策略,并學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)估。整個(gè)策略培訓(xùn)分為四個(gè)階段。第一階段為期4周,主要進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)講解和元認(rèn)知策略介紹,向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)策略資料,告訴學(xué)生他們正在接受策略培訓(xùn),提高學(xué)生的策略意識(shí)。第二階段為期4周,指導(dǎo)每位學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)檔案。首先結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生分析他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),制定一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,學(xué)習(xí)檔案細(xì)化到每一周,其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用過(guò)的策略、策略使用效果和學(xué)習(xí)體會(huì)等。第三階段為期8 周,主要進(jìn)行融入式策略教學(xué)與訓(xùn)練,這是策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生演示具體策略的使用。

        3.4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

        元認(rèn)知策略培訓(xùn)前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,在培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班的均值為:127.02,而對(duì)照班133.98。P值為0.636,大于5%檢驗(yàn)水平,接受齊次方差的假設(shè),也就是說(shuō),兩個(gè)組在培訓(xùn)前后,元認(rèn)知及策略運(yùn)用知識(shí)沒(méi)有顯著差異,處于相同水。培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知水平發(fā)生變化,均值為143.90,高于前測(cè)127.02,而對(duì)照班均值為131.10,低于前測(cè)水平。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比數(shù)據(jù)通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果顯示,P值為0.016小于5%檢驗(yàn)水平,也就是說(shuō),培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略使用上與對(duì)照班有顯著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果顯示,均值差為-16.880,P值為0.000。負(fù)值說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查比前測(cè)高16.880,P值遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平,根據(jù)以上結(jié)果分析可以得出結(jié)論:培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識(shí)與策略使用上比對(duì)照班有明顯的提高。在元認(rèn)知策略分類子項(xiàng)計(jì)劃,監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)上,以監(jiān)測(cè)的均差值-6.200為最高,也就是說(shuō),培訓(xùn)后,學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)策略的運(yùn)用比培訓(xùn)前提高最多。

        學(xué)習(xí)者自主問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析方法與元認(rèn)知策略培訓(xùn)問(wèn)卷方法一致。在前測(cè)中,實(shí)驗(yàn)班均值為53.78,對(duì)照班為53.56。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)兩組進(jìn)行對(duì)比分析,P值為0.081,大于5%檢驗(yàn)水平接受齊次方差的假設(shè),也就是說(shuō),兩個(gè)組在培訓(xùn)前后,學(xué)習(xí)者自性沒(méi)有顯著差異,處于相同水平。培訓(xùn)后檢測(cè)結(jié)果顯示,P值為0.000 遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平。也就是說(shuō),兩個(gè)組在培訓(xùn)后學(xué)習(xí)者自主性存在顯著差異。均差值為8.420,說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)組均值高于對(duì)照組,我們可以得出結(jié)論:培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組在自主性上優(yōu)于對(duì)照班。配對(duì)樣本顯示,實(shí)驗(yàn)組均差值為-6.140,P值為0.000,結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了結(jié)論。

        培訓(xùn)結(jié)束后,再對(duì)兩組進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試,測(cè)試結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均差值為6.4000,P值為0.047。結(jié)果證實(shí):實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)后成績(jī)發(fā)生明顯變化,兩班英語(yǔ)水平存在明顯差異。正值說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于對(duì)照班,也就是說(shuō),實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)水平高于對(duì)照班。

        基于以上分析,我們可以回答以上問(wèn)題:(1)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn),能有效提高學(xué)習(xí)者自主性。(2)對(duì)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在英語(yǔ)水平上也有顯著提高。

        4 結(jié)語(yǔ)

        本次實(shí)驗(yàn)不僅說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性,也證明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)做出合理計(jì)劃,在學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,并能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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