趙宇昕

摘 要：高職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢，但是每個人都是具有潛能的，根據(jù)多元智能理論發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長避短，個個都能成才。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職學(xué)生；潛能

職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的一種教育類型。通過多年的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為目前高職學(xué)生有以下幾個特點(diǎn)：首先是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、沒有學(xué)習(xí)動力。其次是大部以無可奈何的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的；第三大部分學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣；第四認(rèn)為進(jìn)入高職學(xué)校非常丟人，是學(xué)習(xí)上的“失敗者”。在高職教學(xué)中我們不但要教會學(xué)生學(xué)到知識和技能，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈?。借鑒多元智能理論，開發(fā)高職學(xué)生的潛能，為高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提供了一條嶄新的思路，使“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個個成才”，應(yīng)該成為高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念。應(yīng)用多元智能理論在教學(xué)中開發(fā)高職學(xué)生的潛能是我們要研究的一個課題。

1 多元智能理論

霍華德·加德納認(rèn)為，智能是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，他于1998年，提出八種智能，這些智能包括：言語一語言智能、音樂一節(jié)奏智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體一動覺智能、自知一自省智能、交往一交流智能、自然觀察智能。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性、整體性、差異性、實(shí)踐性和可開發(fā)性。人的智能不僅是多元的，而且是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，每個人都有能力使每一種智能發(fā)展到相當(dāng)?shù)乃剑械暮⒆佣加蟹A賦、所有的學(xué)生都能成功，教育的任務(wù)就是找出他們的優(yōu)勢智能是什么，并使這些優(yōu)勢智能得到最大限度的發(fā)揮。

其實(shí)高職學(xué)生智力是正常的，學(xué)習(xí)上的差異，他們有發(fā)展的潛力，開發(fā)他們的潛力，是學(xué)校的責(zé)任，通過多方面的努力，運(yùn)用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自己、了解自已、增強(qiáng)自信心、揚(yáng)長避短地發(fā)展自己，為即將開展的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，以自信者、成功者的心態(tài)去迎接未來。

2 潛能

最早研究人的潛能的是美國著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆斯。他認(rèn)為普通人只利用了他們潛能極小部分。心理學(xué)上將潛能解釋為個人在將來有機(jī)會學(xué)習(xí)時可能在行為上表現(xiàn)出的能力，是一種潛在的、指向?qū)淼哪芰A向，具有很大的可塑性。

在開發(fā)高職學(xué)生潛能過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)潛能、綜合素質(zhì)潛能兩個方面。

學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)為：制定學(xué)習(xí)計劃的能力，收集資料的能力，使用學(xué)習(xí)工具的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析問題的能力，理解問題的能力，閱讀、計算和寫作的能力，表達(dá)能力，動手能力，以及自我監(jiān)控的能力。

綜合素質(zhì)的潛能開發(fā)。增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣，良好的意志品質(zhì)，提高適應(yīng)艱苦環(huán)境的能力，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和面對挫折的應(yīng)對能力，提高人際交往的能力，改善人際關(guān)系的狀況。

3 多元智能理論與高職學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)系

借鑒多元智能理論，針對高職學(xué)生的個別差異和職業(yè)教育的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)觀念，開發(fā)高職學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，保護(hù)學(xué)生的個性，對于高職學(xué)生的成長有重要意義。多元智能理論為高職學(xué)生潛能開發(fā)提供了理論支持與保障。在多元智能理論視角下，高職學(xué)校的每位學(xué)生都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只要我們在教學(xué)思想、理念、課程設(shè)置、班級管理、教學(xué)評價方面充分考慮他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)他們的強(qiáng)項(xiàng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地開發(fā)他們的潛能，每個學(xué)生會同樣地出色。

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該從以下幾方面來考慮：

l、教學(xué)過程中教師要將自己的智能強(qiáng)項(xiàng)運(yùn)用于課堂教學(xué)。每位教師都應(yīng)作為獨(dú)特的個人存在，他們同樣應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，并根據(jù)這些設(shè)計課程和教學(xué)，這樣將會在學(xué)生面前呈現(xiàn)一個豐富多彩、足以使學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生渴望的教學(xué)過程，教師把自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂上的師生交流，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。

2、了解學(xué)生的智能差異。首先要調(diào)查學(xué)生的智能，了解他們的差異及優(yōu)勢所在。在美國開展多元智能的研究中，了解學(xué)生的差異可以通過觀察，了解學(xué)生與眾不同的表現(xiàn)，并且以多種形式對其行為及結(jié)果予以記錄。

3、正確認(rèn)識學(xué)生間的差異，會用多元化的教學(xué)方法。高職學(xué)生除了多元智能方面的差異外，還有認(rèn)知風(fēng)格、反應(yīng)速度和方式等方面的差異，所有差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果、速度、方法及品格方面的差異，如果在在教學(xué)過程中，能夠滿足學(xué)生的這些差異需要，那么他們的潛能和自信心都將得到很大的提高，也有利于將來進(jìn)入豐富的多元社會。多元智能理論的內(nèi)涵是：好的教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢并利用優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)自我的追求。

4、充分利用對學(xué)生提期望的方法。教師的期望對不同的成績的學(xué)生有不同的期望，這個的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是學(xué)生發(fā)展的動力。

5、努力為學(xué)生提供展示智能成果的平臺。在授課過程中教師要對學(xué)生智能成果引起重視并提供條件讓他充分得到展示。每個人都有展示自己的機(jī)會，而不是只為一小部分所謂的“好學(xué)生”提供便利，每個人的成長是建立在自己多方面發(fā)展上的，這種發(fā)展的可能性是很大的，發(fā)展中個性化程度也有會有充分的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)該為每個學(xué)生提供展示的空間。

6、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在信息化高速發(fā)達(dá)的時代，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書都能為我們提供大容量的知識信息。如何將這些資源中有用的部分應(yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生開發(fā)潛能呢？這就要對信息進(jìn)行選擇、積累、創(chuàng)造；然后再要把有用的視聽材料作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源。

通過實(shí)踐中我們認(rèn)為，只要教師改變教育觀念，認(rèn)識到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并且相信每一個學(xué)生都能成才，教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢智能，這些方法能夠幫助高職學(xué)生增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，并幫助他們體驗(yàn)成功的樂趣。