趙宇昕

摘 要：高職學生雖然在學習方面沒有優(yōu)勢，但是每個人都是具有潛能的，根據多元智能理論發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能，提高學習興趣，改善學習方法，揚長避短，個個都能成才。

關鍵詞：多元智能理論；高職學生；潛能

職業(yè)教育是為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、技能型人才的一種教育類型。通過多年的高職教學經驗我們認為目前高職學生有以下幾個特點：首先是學習基礎差、學習習慣差、沒有學習動力。其次是大部以無可奈何的心態(tài)進入職業(yè)學校學習的；第三大部分學生沒有良好的行為習慣；第四認為進入高職學校非常丟人，是學習上的“失敗者”。在高職教學中我們不但要教會學生學到知識和技能，教學生學會學習，更重要的是教會他們如何做人。借鑒多元智能理論，開發(fā)高職學生的潛能，為高等職業(yè)學校教育教學提供了一條嶄新的思路，使“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”，應該成為高等職業(yè)學校的辦學理念。應用多元智能理論在教學中開發(fā)高職學生的潛能是我們要研究的一個課題。

1 多元智能理論

霍華德·加德納認為，智能是彼此相互獨立、以多元方式存在的，他于1998年，提出八種智能，這些智能包括：言語一語言智能、音樂一節(jié)奏智能、邏輯一數理智能、視覺一空間智能、身體一動覺智能、自知一自省智能、交往一交流智能、自然觀察智能。

多元智能理論強調智能的多元性、整體性、差異性、實踐性和可開發(fā)性。人的智能不僅是多元的，而且是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，每個人都有能力使每一種智能發(fā)展到相當的水平，所有的孩子都有稟賦、所有的學生都能成功，教育的任務就是找出他們的優(yōu)勢智能是什么，并使這些優(yōu)勢智能得到最大限度的發(fā)揮。

其實高職學生智力是正常的，學習上的差異，他們有發(fā)展的潛力，開發(fā)他們的潛力，是學校的責任，通過多方面的努力，運用多元智能理論，引導學生重新認識自己、了解自已、增強自信心、揚長避短地發(fā)展自己，為即將開展的職業(yè)生涯奠定基礎，以自信者、成功者的心態(tài)去迎接未來。

2 潛能

最早研究人的潛能的是美國著名心理學家、哲學家威廉·詹姆斯。他認為普通人只利用了他們潛能極小部分。心理學上將潛能解釋為個人在將來有機會學習時可能在行為上表現出的能力，是一種潛在的、指向將來的能力傾向，具有很大的可塑性。

在開發(fā)高職學生潛能過程中，重點應放在學習潛能、綜合素質潛能兩個方面。

學習潛能的開發(fā)。在學習過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的學習能力，具體表現為：制定學習計劃的能力，收集資料的能力，使用學習工具的能力，發(fā)現問題的能力，分析問題的能力，理解問題的能力，閱讀、計算和寫作的能力，表達能力，動手能力，以及自我監(jiān)控的能力。

綜合素質的潛能開發(fā)。增強自信心，培養(yǎng)文明行為習慣，良好的意志品質，提高適應艱苦環(huán)境的能力，增強自我調節(jié)能力和面對挫折的應對能力，提高人際交往的能力，改善人際關系的狀況。

3 多元智能理論與高職學生潛能開發(fā)的關系

借鑒多元智能理論，針對高職學生的個別差異和職業(yè)教育的特點，改變傳統(tǒng)觀念，開發(fā)高職學生的優(yōu)勢和潛能，保護學生的個性，對于高職學生的成長有重要意義。多元智能理論為高職學生潛能開發(fā)提供了理論支持與保障。在多元智能理論視角下，高職學校的每位學生都有各自的智能強項，有各自的學習風格，只要我們在教學思想、理念、課程設置、班級管理、教學評價方面充分考慮他們的智能強項，根據他們的強項創(chuàng)設教學情境，最大限度地開發(fā)他們的潛能，每個學生會同樣地出色。

在教學實踐中教師應該從以下幾方面來考慮：

l、教學過程中教師要將自己的智能強項運用于課堂教學。每位教師都應作為獨特的個人存在，他們同樣應該發(fā)現自己的智能強項，并根據這些設計課程和教學，這樣將會在學生面前呈現一個豐富多彩、足以使學生的好奇心、學習動機產生渴望的教學過程，教師把自己的觀點轉化為課堂上的師生交流，這樣可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能。

2、了解學生的智能差異。首先要調查學生的智能，了解他們的差異及優(yōu)勢所在。在美國開展多元智能的研究中，了解學生的差異可以通過觀察，了解學生與眾不同的表現，并且以多種形式對其行為及結果予以記錄。

3、正確認識學生間的差異，會用多元化的教學方法。高職學生除了多元智能方面的差異外，還有認知風格、反應速度和方式等方面的差異，所有差異可能導致學生在學習結果、速度、方法及品格方面的差異，如果在在教學過程中，能夠滿足學生的這些差異需要，那么他們的潛能和自信心都將得到很大的提高，也有利于將來進入豐富的多元社會。多元智能理論的內涵是：好的教學的本質應該是促進每個學生都發(fā)現自己的優(yōu)勢并利用優(yōu)勢實現自我的追求。

4、充分利用對學生提期望的方法。教師的期望對不同的成績的學生有不同的期望，這個的期望或明或暗地傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是學生發(fā)展的動力。

5、努力為學生提供展示智能成果的平臺。在授課過程中教師要對學生智能成果引起重視并提供條件讓他充分得到展示。每個人都有展示自己的機會，而不是只為一小部分所謂的“好學生”提供便利，每個人的成長是建立在自己多方面發(fā)展上的，這種發(fā)展的可能性是很大的，發(fā)展中個性化程度也有會有充分的體現，所以教師應該為每個學生提供展示的空間。

6、充分利用現代化的教學手段。在信息化高速發(fā)達的時代，電視、電影、網絡、報刊、圖書都能為我們提供大容量的知識信息。如何將這些資源中有用的部分應用于教學中，幫助學生開發(fā)潛能呢？這就要對信息進行選擇、積累、創(chuàng)造；然后再要把有用的視聽材料作為學習的補充資源。

通過實踐中我們認為，只要教師改變教育觀念，認識到學生的差異，尊重學生的差異，并且相信每一個學生都能成才，教學中能夠根據學生不同的智能結構，創(chuàng)設不同的情境，引導學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢智能，這些方法能夠幫助高職學生增強信心，提高學習興趣，改善學習方法，并幫助他們體驗成功的樂趣。