高琴

摘 要：在語文教育中將學(xué)生的審美情趣得到發(fā)揚(yáng)是這一學(xué)科固有的一項任務(wù)。作為最核心的教育本質(zhì)即為不斷對人的道德素質(zhì)以及各項科學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而造就出在德、智、體、美全方位發(fā)展的現(xiàn)代人才，直至受教育的人最終實現(xiàn)自身品質(zhì)的美化。但是，僅僅是依靠著中學(xué)語文的教學(xué)教材里的幾百篇優(yōu)秀的課文去實現(xiàn)審美教育這一目標(biāo)，并以此來達(dá)到對學(xué)生的審美感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力的全面提高，會是一件非常艱巨和復(fù)雜的人物。這些目標(biāo)的實現(xiàn)必須要將遵循語文教育以及中學(xué)語文教育的審美熏陶的規(guī)律有效地結(jié)合并應(yīng)用開來，采用一系列合適的方案，有序地、循序漸進(jìn)的層層推進(jìn)中學(xué)語文教育中的審美教育。在中學(xué)語文教育中實現(xiàn)美育教育的途徑和方式是十分豐富的，本文從課堂的教學(xué)入手簡要分析語文美育的一般過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；審美；實施

1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如若要良好地領(lǐng)會和理解必須需要有老師的積極溝通和交流，從而產(chǎn)生知識和領(lǐng)悟上的認(rèn)同。在現(xiàn)代的教育內(nèi)涵下，美育即為一種特殊的情感教育，如若失去了情感的這個紐帶進(jìn)行鏈接，美育也就失去了交流的基礎(chǔ)，不復(fù)存在了。美育倡導(dǎo)啟發(fā)和引導(dǎo)從而反對教師的一味灌輸和乏味教學(xué)，美育的實現(xiàn)必須依靠著老師內(nèi)心的積極情感的調(diào)動從而創(chuàng)造出情感體驗和內(nèi)心交流的機(jī)會，拉進(jìn)學(xué)生的距離，從而在思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)。但是，審美教育中所必需的情感交流并非是簡單就可以索取的，它的產(chǎn)生必需達(dá)到一定的條件要求，即為合理地營造和創(chuàng)設(shè)一定的審美意境，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。具體做法如下：

1.1 創(chuàng)設(shè)美的意境

意境通常指的是作家個體的情感體驗和現(xiàn)實的社會生活體驗相結(jié)合而產(chǎn)生的一個氛圍，這樣的氛圍能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個虛擬的想象世界從而沉浸和投入到其中。在中學(xué)的語文教育實施美育的過程中，語文教師在授課、指導(dǎo)時必須注重創(chuàng)設(shè)美的意境，讓這樣的美的感受能夠感染每一個學(xué)生，并潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生的自身美感。在語文課堂的教學(xué)中，語言美是最基礎(chǔ)的橋梁。語文教師在實際的語文教學(xué)中能否說出具有情感的、科學(xué)發(fā)散的、生動形象的教學(xué)語言，直接取決于這名老師對學(xué)生的情感態(tài)度、文化內(nèi)涵和個人素質(zhì)上面，尤其在文化內(nèi)涵上主要指的是教師是否完全正確的掌握了所教內(nèi)容的主要思想內(nèi)容和作者的實際思想，只有教師的正確把握，才能夠在教學(xué)中靈活自如地應(yīng)用好生動傳神的教學(xué)語言，為學(xué)生感受文化、感受美創(chuàng)造出一個良好的情境，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和思維的能力。

1.2 認(rèn)識美的形態(tài)

中學(xué)語文課文的內(nèi)容包羅萬象，在這些內(nèi)容中豐富著各類各樣、多彩的美的形態(tài)，例如自然美、社會美、藝術(shù)美、技巧美、生活美等各個學(xué)科、生活領(lǐng)域。審美想象主要是指讓人們能夠在表面的感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的抽象加工和理解吸收，從而對這些表現(xiàn)實現(xiàn)再組裝和再加工，以此來產(chǎn)生一個全新的意象。語文教師在傳授知識時不能流于表面，應(yīng)當(dāng)把那些關(guān)鍵的、難懂的關(guān)鍵句子進(jìn)行抽象組合，從而將其轉(zhuǎn)化成栩栩如生，生動形象的直觀形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。將學(xué)生豐富的審美經(jīng)驗充分調(diào)動起來，帶領(lǐng)學(xué)生通過想象這一手段將文章中作者實際所感受、有可能經(jīng)歷的情感、環(huán)境進(jìn)行場面的拼接，讓書中所描述的美麗自然風(fēng)光，如奇山異水、春光秋色仿佛如臨其境，歡聲笑語、悲歌哀吟仿佛由心而出。

1.3 加強(qiáng)朗讀

除了進(jìn)行意境的描繪和再現(xiàn)之外，老師進(jìn)行文章的示范朗讀以及帶領(lǐng)學(xué)生的齊聲朗讀都是實現(xiàn)美育的一個重要的手段，課文的朗讀同樣也是實現(xiàn)美育的貫穿始終重要條件。在中學(xué)語文課程的講解時，老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生大致了解了文章的主旨和內(nèi)容之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和深入理解，在朗讀訓(xùn)練中開展吟哦、齊誦、領(lǐng)誦，尤其是進(jìn)行配樂朗讀的方式能夠更加對氣氛進(jìn)行全方位的烘托和渲染。

2 激發(fā)學(xué)生的審美情感的優(yōu)勢

2.1 發(fā)揮語文教師情感橋梁作用

教師在課堂上講課時必須讓自身進(jìn)入到文章的角色或職位當(dāng)中，動之以情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。根據(jù)不同的流派，不同的語氣，不同的內(nèi)容，靈活變換的老師講課情緒。通過這種方式，學(xué)生自然會感知美并喜愛美，語言知識也將在自身感受的享受中得到扎實固定。

2.2 對情感信息資源進(jìn)行開發(fā)

語文是一種進(jìn)行意象和情感抒發(fā)的實際工具，而課文作為了這種依托，將中學(xué)語文教學(xué)中的情感信息進(jìn)行外放和表達(dá)。如若要不斷地進(jìn)行語文教學(xué)的情感培育，就必須對中學(xué)教材中的語文課文中蘊(yùn)含的價值體驗和情感信息進(jìn)行深入的挖掘和開發(fā)。因此，應(yīng)當(dāng)注意到情感信息的整體性。要做到這一點，一般是從把握情感脈絡(luò)入手，揣摩各個意象和各部分的語言表達(dá)在全文的“情路”上處于什么位置、起著什么作用。

2.3 豐富學(xué)生的情感體驗

要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感，自當(dāng)首先豐富學(xué)生的情感體驗。首先，要為學(xué)生多提供直接參與各種情感體驗的機(jī)會。欣賞者必須親自去感受、品味對象的美，自然而然地產(chǎn)生審美情感體驗。教師切不可用自己的情感體驗去代替學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生參與審美活動前或后，還可以給學(xué)生適當(dāng)講一些美學(xué)與藝術(shù)方面的知識，讓學(xué)生的審美活動獲得一定的理論指導(dǎo)。

3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美

3.1 導(dǎo)之以讀

在閱讀教學(xué)中，隨時給學(xué)生指點美的法則，可以使審美感知、想象和理解升入較高的層次，為審美創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。比如朗讀是創(chuàng)造性閱讀的重要形式，理解的朗讀只要求正確、流暢，審美的朗讀則要求表達(dá)出作者復(fù)雜的感情，體現(xiàn)文章獨(dú)特的韻味，使聽眾得到藝術(shù)享受。這里既有朗讀技能技巧的訓(xùn)練，更要不斷培養(yǎng)審美觀點，提高審美情趣。

3.2 引之以寫

寫文章是展現(xiàn)美，創(chuàng)造美的一個過程。觀察是審美創(chuàng)造的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會生活的豐富多彩性和復(fù)雜性，仔細(xì)感覺，試圖找到并能夠及時捕捉身邊的美，看到人們未能看到的，發(fā)現(xiàn)人們難以發(fā)現(xiàn)的。寫文章是美的創(chuàng)造，但文章很難達(dá)到完美無缺的程度。青年學(xué)生的成長意識不夠全面和深刻，表達(dá)不夠嚴(yán)密準(zhǔn)確，這樣的現(xiàn)象都是合理的，我們不能求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)

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