畢麗華

摘 要：本文通過分析高職公共英語教學現(xiàn)狀，論述了我院在增強公共英語課堂教學實用性上運用的方法及實踐運作。

關(guān)鍵詞：課堂教學實用性；評價手段；ESP教學

1 高職公共英語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職公共英語教學內(nèi)容、教學計劃等缺乏高職教育特色，并且受課時及教學模式的影響，課堂教學無法給學生提供足夠的機會進行語言實踐。增加英語課堂教學實用性，能為學生們創(chuàng)造更多的英語交流機會，并能有機地將課堂學習與日常生活緊密相連，達到學以致用的目的。我院的英語課程設(shè)置秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學研結(jié)合之路”的高職教育理念，以市場化的社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教學目標，最終使學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。教育部高等教育司制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。這就為高職院校的公共英語教學提出了新的挑戰(zhàn)與要求：在教學過程中，高職教育不但要培養(yǎng)學生必要的英語語言知識，而且要培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，適當加強應(yīng)用文和涉外文體的模擬訓(xùn)練，以滿足日后工作中實際涉外交際的

需要。

2 高職英語課堂教學實用性研究方法及實踐運作

2.1 加強文化背景知識的滲透，促進英語聽說能力提高

語言與文化緊密聯(lián)系，語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。中西文化差異常常是學生學習英語的主要障礙，因此，高職英語教學應(yīng)該加強文化背景知識的滲透。

實踐運作：我院目前使用的教材是《新職業(yè)英語》，此教材以“工學結(jié)合，能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，最終提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)。在學習新課之前，教師會先進行Warming-up，滲透相關(guān)文化背景知識。例如Logo的辨析、日程表的趣味寫作等，既能引起學生興趣，導(dǎo)入主題的學習，又能讓學生就此話題交流，促進他們英語聽說能力的提高。把文化背景知識融入課堂教學，不僅能讓學生加深對英語國家的了解而且能夠增強知識的實用性和趣味性。

2.2 加強網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學，確立“以學生為中心”的教學模式

網(wǎng)絡(luò)及多媒體為英語學習者提供了廣闊的學習空間和豐富及時的學習資源，并且能激發(fā)學生的學習興趣，增加學生接觸和使用英語的機會，為學生自主學習提供了極為有利的條件。

實踐運作：教師向?qū)W生提供了學習英語的網(wǎng)站及教師的電子郵箱，QQ供學生課后學習及與教師交流英語學習中發(fā)現(xiàn)的問題。由作者主持的2011-2013院級教改項目《大學英語》教學課件開發(fā)項目已結(jié)項并運用到教學中，課件項目確立了“以學生為中心”的教學模式，教學效果良好。課件制作緊緊圍繞《大學英語課程標準》的重點和難點，加入了與課文相關(guān)的圖片、歌曲、笑話及影象資料等，把學生認知心理活動的特點和規(guī)律應(yīng)用到教學課件的制作過程中。加強網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學是提高教學實用性及學生積極性不可或缺的手段，也是英語課堂教學改革的助推器。

2.3 改革評價手段，采用多元化考核與評價方式

改革教學評價手段，建立適合高職英語教學的評價觀。一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態(tài)度和解決問題的能力，因此，要改變期末一次性考試方式，將考試分階段進行。

實踐運作：作者自2009年9月開始對所任教班級進行考試改革，至2013年7月已進行了六個學期。由作者主持的2011-2013院級教改項目《基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語多元化考核與評價方式改革研究》考試方法改革項目已結(jié)項并運用到考試評價中。大學英語課程期末考試的總評成績由期末考試的試卷和融入日常教學的考核方式組成，期末卷面成績占50%，平時考核成績占50%。從口語、聽力、翻譯、閱讀、寫作等五個方面分別考核，以督促學生英語整體能力的提高。其中，口語考試和聽力考試融入到課堂教學，通過演講、對話、話劇、辯論等各種形式來對學生的口語和聽力水平進行考核。翻譯和閱讀考試則通過試卷進行考核。最后通過這幾種考試相結(jié)合，綜合評價學生的英語學習及運用能力。經(jīng)過六個學期的實驗，考試改革基本成功，達到了預(yù)期的效果及預(yù)定目標，突出了教學過程的實踐性——變“理論考核”為“實踐考核”；改革了評價方式——變“知識考核”為“能力考核”；突出教學過程的完整性——變“結(jié)果考核”為“過程考核”。教師及學生對本次改革的效果都比較滿意，學生學習英語的積極性有了極大提高。

2.4 開展ESP教學，構(gòu)建新型高職公共英語教學體系

構(gòu)建合理科學的ESP（English for Special Purpose，即專門用途英語）高職公共英語教學體系，既要使學生學習到專業(yè)英語知識，又要使他們學到的知識能運用于模擬或?qū)I(yè)實踐中，從而滿足學生ESP學習需求，彌補EGP 教學的不足，改善當前高職公共英語的教學現(xiàn)狀。

實踐運作：由作者主持的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會2011-2013年第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題”《基于ESP理論的高職公共英語教學體系構(gòu)建與實踐研究》（編號：GZGZ7611-532）已結(jié)項并運用到實踐中。我院現(xiàn)已構(gòu)建了合理、科學的ESP課程體系。課程設(shè)置以能力為本位，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，市場需求為導(dǎo)向，以實踐為核心，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)體系。整個課程體系可以分為綜合素質(zhì)教學模塊、行業(yè)知識類模塊以及實際運用能力模塊。在紡織系進行了《劍橋商務(wù)英語》、《英語外貿(mào)函電》教學；在建工系進行了《建筑實用英語》教學；在經(jīng)管系進行了《會計職業(yè)英語》教學。在教學中加強ESP實踐實訓(xùn)指導(dǎo)，強調(diào)聽說領(lǐng)先，提高英語綜合能力。在紡織品檢測與貿(mào)易專業(yè)進行了為期一周的《劍橋商務(wù)英語實訓(xùn)》，組織學生參加英語實踐及商務(wù)英語短劇表演活動等，為學生創(chuàng)造與他人互動交流的平臺，提高語言交流的綜合能力。

3 結(jié)語

通過教學實踐，我院高職公共英語教學根據(jù)自身特點，更新了教學理念，明確了教學目標，改進了課程教學內(nèi)容、教學方法和評價手段，增強了英語課堂教學實用性。在教學中確立了“以學生為中心”的教學模式，構(gòu)建了新型高職公共英語教學體系。這將有助于推動高職英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。

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