熊璟

摘 要 隨著ESP教學的廣泛開展，該類課程相關教學方法的問題受到了越來越多業(yè)界人士的關注。本文通過對任務型教學法的理論闡述，結合醫(yī)藥類院校ESP教學的實際，以課堂個案為例，論述任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中的應用和意義。

關鍵詞 任務型教學法 醫(yī)藥類院校 ESP教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.052

0 引言

長期以來，我國醫(yī)藥類院校大學英語教學都主要是通識英語（EGP）教學，課程設置和教學方法還是以單純的語言技能培訓為主，沒有將學生所學的醫(yī)藥護等專業(yè)知識內容融合進去。在此背景下，越來越多的醫(yī)藥類院校開始了ESP（English for Specific Purposes，簡稱ESP）即專門用途英語課程教學的嘗試，紛紛開設了醫(yī)學英語、藥學英語、護理英語等頗受學生歡迎的特色課程。但是由于很多承擔該類課程的英語老師對ESP課程這種新生事物認識不夠，沒有及時更新原有的教學理念和教學方法，導致該類課程開設的效果大打折扣。而誕生于上世紀末的任務型教學法則能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)語言教學方法的諸多不足。

1 任務型教學法

任務型教學法是一種于上個世紀80年代興起的語言教學方法，其核心是任務（task）。課堂上教師通過指導語言學習者完成各式各樣的任務來進行教學活動。任務教學法強調“在做中學”，是交際教學法的發(fā)展。該教學法理論認為一門語言通常不是學習者單純靠訓練語言技能和學習語言知識而掌握的，而是學習者在各種活動中通過使用語言而習得的。教師在語言教學活動中應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體可操作的任務，學生則通過各式各樣的語言活動形式來完成任務，以達到掌握該語言的目的。任務型教學法包含了以往多種教學法的優(yōu)點。

在任務型教學法的實施過程中，學生通常以各種形式被分成小組來協(xié)同完成任務，這使得該學習方法有著諸多優(yōu)點，如激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊溝通能力。另外，在任務型教學活動中，學生在教師的啟發(fā)下都有獨立思考、積極參與的機會，這有利于使其保持學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣等等。

英國語言學家Jane Willis認為“任務型”課堂教學應包括3個環(huán)節(jié)：前任務環(huán)節(jié)（Pre-task）、任務環(huán)節(jié)（The task cycle）和后任務環(huán)節(jié)（post-task）。在前任務環(huán)節(jié)，由語言教師導入并介紹具體任務，為語言學習者完成任務做好充分準備；而在任務環(huán)節(jié)中，語言學習者根據教師布置的任務進行協(xié)作及討論，完成任務后與其他學習者分享自己的觀點，最后將觀點在整個班級里進行闡述；后任務環(huán)節(jié)則分為任務分析和操練兩個部分，主要由語言教師根據語言學習者執(zhí)行任務的具體情況進行分析，并及時指導學習者操練語言難點。

2 任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中實施的可行性

2.1 符合ESP教學原則

秦秀白教授認為ESP教學有三大原則，即“真實性”原則、“需要分析”原則和“以學生為中心”原則。其中，“真實性”原則是ESP教學法需要遵循的一個極為重要的原則。ESP課程除了教材中要使用真實語料之外，教學法也必須體現(xiàn)與現(xiàn)實情境的密切聯(lián)系。在ESP教學過程中實施任務型教學法，由教師根據學生所學專業(yè)設計出接近真實情境的任務，這與ESP“真實性”原則完全符合?！靶枰治觥痹瓌t則強調進行ESP教學時既要分析學習者學習的目標需要也要分析學習者的學習需要，選擇學習者喜歡的教學方法和學習方法。任務型教學法相對于“填鴨式”教學法無疑會更符合語言學習者的需要，更容易受到學習者青睞?！耙詫W生為中心”原則要求ESP各類教學活動要始終以學生為中心（student-centered），這恰恰也是任務型教學法的最大特點之一。ESP教學的這些原則決定了任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中實施完全是可行的。

2.2 符合醫(yī)藥類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

進入21世紀，創(chuàng)新是永恒的話題。隨著科技的快速發(fā)展以及知識經濟的來臨，世界各國間的競爭越來越演變成為國家創(chuàng)新能力間的競爭。同時，傳統(tǒng)的醫(yī)藥行業(yè)也正在醞釀著翻天覆地的變化。在這些背景下，我國高等醫(yī)藥院校實施創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要，是醫(yī)藥產業(yè)大發(fā)展的需要，是高等醫(yī)藥院校新的歷史使命。創(chuàng)新教育作為一項系統(tǒng)工程，其中任何一個環(huán)節(jié)都有可能影響到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果。因此，醫(yī)藥類院校要進行創(chuàng)新教育，就必須從教學模式、內容、方法等方面進行全方位教學改革，使創(chuàng)新教育的理念始終貫穿整個教育過程。而任務型教學法強調以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性思維，著力培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊溝通能力，鼓勵學生在教師的啟發(fā)下獨立思考，這些優(yōu)點和特性完全符合當前我國醫(yī)藥類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

3 任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學中的應用實例

下面我們以筆者所在學校開展的ESP教學中醫(yī)學英語課程正在使用的教材——復旦大學出版社《醫(yī)學英語》（臨床醫(yī)學）中第12單元Respiratory System為例，具體說明任務型教學法的實施步驟和方法：

3.1 前任務環(huán)節(jié)（pre-task）

（1）教師用問題引入任務話題。①What is the concept of respiratory system？②What is the composition and main function of respiratory system？（2）Building blocks of medical terminology.教師可通過讓學生進行填詞游戲的方式讓學生盡快熟悉有關呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)內容的一些常用詞匯。（3）教師介紹任務內容（任務內容需涵蓋本章節(jié)最重要知識點）。Prepare a two-to-three minute presentation on one of the following topics that your instructor assigns to you. You are encouraged to search for additional information pertinent to the topic in other sources. You are supposed to deliver what you have prepared in class， and your presentation will be integrated into the discussion of the text.① Introduction to airway② Anatomy of the lungs③ Common signs and symptoms seen in respiratory diseases④ Pneumonia⑤ Tuberculosis⑥ COPD（4）教師將學生分組并提出任務具體要求。教師可將學生分成五人或六人一組分別完成不同的任務。學生經過群組商討后形成一致意見然后制作PPT報告。教師提出具體制作要求。

3.2 任務環(huán)節(jié)（the task cycle）

學生課后進行具體任務分工（如資料收集、視頻剪輯制作、PPT制作、PPT演示等），通過網絡或其它各種渠道收集相關任務資料，群組成員對收集的資料進行篩選整理并最終形成PPT報告，最后選出代表向全班同學演示PPT報告內容。

3.3 后任務環(huán)節(jié)（post- task）

各小組PPT匯報結束后，首先由本小組成員進行自我評價，然后由其它小組成員進行分析評價，指出錯誤或不足之處，最后由老師在之前學生做出的評價的基礎上進行總結性評價，補充學生PPT演示當中缺失的重要內容，對學生任務執(zhí)行過程中的語言使用錯誤進行糾正，并組織相關語言點的操練。

任務型教學法的應用使課堂環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生們在具體任務的牽引下很好地鍛煉了其聽說讀寫譯各項語言技能的綜合運用能力，真正實現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式。任務型教學法的應用使得原本枯燥的“填鴨式”的醫(yī)學英語課程呈現(xiàn)生機勃勃，使得各個教學環(huán)節(jié)自然流暢地連接在一起并且目的突出。同時，學生對目的語產生了積極的個人體驗，學會了主動思考，敢于主動實踐，師生互動、交流顯得更加有效。

雖然任務型教學法有著諸多優(yōu)點，非常適合于醫(yī)藥類院校ESP教學，但不得不指出其在具體實施過程中還是會存在一些制約因素。由于醫(yī)學類院校ESP課程普遍專業(yè)性很強，專業(yè)背景知識較深，專業(yè)術語偏多偏難，學生在完成各個任務過程中會遇到不小的困難，英語老師在指導學生完成任務、點評分析學生完成的任務方面也會遇到巨大的挑戰(zhàn)。但只要教師能從學生的實際情況出發(fā)，在ESP教學活動中靈活運用任務型教學法，為學生制訂目的明確且難度適中的任務，因材施教，因地制宜，化不利因素為有利因素，就一定能最大程度地發(fā)揮任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP教學當中的作用。

4 結論

作為一種新型的課堂教學模式，任務型教學法確實能很有效地改變教師“填鴨式”的消極教授方式，符合ESP教學原則，符合醫(yī)藥類院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，對于英語新課改的意義重大。如何能更高效地發(fā)揮任務型教學法在醫(yī)藥類院校ESP課堂以及其它各類課堂中的實效性，有待我們每一位教師的繼續(xù)探索和研究。

參考文獻

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