吳瑜

摘 要 “國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程是一門比較抽象和難懂的課程。對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)的學(xué)生來說，要在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下掌握國際貿(mào)易的相關(guān)理論十分困難。本文通過分析微課教學(xué)的優(yōu)勢，對“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程教學(xué)中存在的問題及在本課程中的設(shè)計與應(yīng)用進行了闡述。在闡述過程中選取特定章節(jié)對微課在“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程中的教學(xué)實踐進行分析。最后對如何將微課融入教學(xué)提出了一些建議和總結(jié)，為促進課程建設(shè)進行了有意義的探索實踐。

關(guān)鍵詞 微課教學(xué)法 課程設(shè)計 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.046

1 微課教學(xué)及其優(yōu)勢

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。①

微課教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，將課程小型化，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的視頻場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。微課教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生視覺體驗感。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)的理論教學(xué)主要以視頻為主要載體來展現(xiàn)教師的技能操作細節(jié)，教師不需要反復(fù)講解和操作，學(xué)生也能快速掌握技能，效果比現(xiàn)場教學(xué)好。②通過微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地參與到理論和實踐學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的實踐的能力。同時教師在微課教學(xué)中要注意確保學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，還要突出教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生實踐等原則。才能在此基礎(chǔ)上運用微課教學(xué)來做到教學(xué)相長。③

2 “國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程教學(xué)中存在的問題

（1）大部分學(xué)生認為只要將理論知識學(xué)好就可以，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性?！皣H貿(mào)易理論與實務(wù)”課程要求教學(xué)與實訓(xùn)課程相互配合，從而達到理論聯(lián)系實際的目的。但是由于實訓(xùn)機會的缺乏，大部分只能有寥寥的幾次實訓(xùn)機會，傳統(tǒng)的“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往理論儲備足夠，但是專業(yè)技能匱乏。

（2）目前的高等教育考核方式單一。對于一門課程來說，往往一次簡單的考試就完成了考核，但是對于對實踐能力要求嚴格的“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程來說，單純的筆試考試無法全面的完成對學(xué)生能力的考核，因為實務(wù)部分的教學(xué)更多應(yīng)該考查的是學(xué)生對實際貿(mào)易問題及相關(guān)貿(mào)易流程的理解和掌握。所以筆試考試忽視了學(xué)生解決和操作實際業(yè)務(wù)的能力，不能夠全方位地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）缺少專職教師。部分教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗?！皣H貿(mào)易理論與實務(wù)”課程不僅要求教師熟練掌握專業(yè)理論知識，同時更加看重的是教師對于國際貿(mào)易買賣相關(guān)業(yè)務(wù)流程的實戰(zhàn)經(jīng)驗和熟練程度。而目前的狀況是部分專業(yè)教師缺乏外貿(mào)實踐，與實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)脫節(jié)，不利于實踐課內(nèi)容的講授。

3 微課教學(xué)在“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”課程中的設(shè)計與應(yīng)用

3.1 設(shè)計策略

3.1.1 建立教師的電子檔案

建立理論授課教師和實訓(xùn)教師的電子檔案，為學(xué)生的選課建立起直觀的感念，為學(xué)生的電子選課系統(tǒng)鋪設(shè)基礎(chǔ)，使學(xué)生的網(wǎng)上選課成為可能。把自己專項所需要的學(xué)生和這方面特別有天賦的學(xué)生通過雙向選擇先選到自己所擔(dān)任的專項課內(nèi)，然后通過網(wǎng)上課程報名系統(tǒng)進行選課編班。每班最少20人，最多不超過40人，每次對相應(yīng)的班級開設(shè)7個項目的課程，如果班級選擇某一項目的學(xué)生比較多的時候，老師采取考核的方式擇優(yōu)錄取，其它同學(xué)進行調(diào)配的方式進行。④

3.1.2 微課時間安排

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課程開始之前教師應(yīng)當按照教學(xué)大綱的要求詳細地劃分出每個章節(jié)要涉及到的微課知識點，提前制作好完整的微課視頻，并且搭配設(shè)計好的課后作業(yè)以及討論題目，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課的加入一方面使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再是看課本的文字知識，而是將枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為了動態(tài)的視頻，好像教師在提前對學(xué)生做輔導(dǎo)。再加上教師設(shè)計的作業(yè)及討論題目讓學(xué)生可以帶著問題來進行預(yù)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生可以選擇在一個輕松自在的環(huán)境下觀看微課視頻，這樣減少了課堂面對面的緊張情緒，緩解了學(xué)生的拘謹氣氛，使得學(xué)習(xí)效率有一定提高。

（2）學(xué)生課后微課作業(yè)。在課程中教師可以設(shè)計幾次微課的活動課程，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者比較重要的知識點進行設(shè)計，讓學(xué)生以團隊合作的方式來制作微課視頻。這樣的設(shè)計讓學(xué)生能夠真實地參與到對實務(wù)環(huán)節(jié)的理解中，同時學(xué)生需要動用很多科技的手段來輔助視頻的拍攝以及后期制作，讓學(xué)生把多項綜合技能運用在了課堂上，提高了學(xué)生的動手能力。這樣學(xué)生的積極性能夠被調(diào)動起來，同時團隊合作能夠增強學(xué)生與學(xué)生之間的合作意識，激發(fā)團隊合作的熱情。在視頻制作完成之后，會讓學(xué)生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及老師可以對微課的內(nèi)容及設(shè)計進行點評。這樣的師生互動討論可以鞏固所學(xué)的知識點，同時提高學(xué)生的自信心。

3.2 教學(xué)實踐

3.2.1 設(shè)立實施方案

教師選擇課本國際貨物買賣的一般流程這一章節(jié)為例，開展關(guān)于微課課堂教學(xué)實踐的實證研究。

3.2.2 具體實施過程

班級學(xué)生以3～4人為一組分成若干學(xué)習(xí)互動小組。教師已經(jīng)制作了完整的微課內(nèi)容，并且上傳至實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

（1）課程前微課內(nèi)容：在這個教學(xué)單元中，教師制作了2個微課內(nèi)容包括交易前的準備知識點的介紹以及交易磋商的四個環(huán)節(jié)的操作方法。每個微課的時間都在5分鐘左右。

（2）課內(nèi)教學(xué)的開展：因為課前學(xué)生已經(jīng)在輕松自由的環(huán)境下對這部分微課內(nèi)容進行了提前預(yù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生可以直接進行交易磋商的模擬訓(xùn)練。學(xué)生通過對進口商和出口商的角色分配，選擇一件產(chǎn)品進行模擬磋商完成詢盤、發(fā)盤、還盤和接受這四個環(huán)節(jié)并且簽訂買賣合同。

（3）課程交流活動：學(xué)生和教師在課堂上對大家在模擬磋商過程中出現(xiàn)的問題進行討論和點評，確保每個學(xué)生都清楚地掌握了知識點。

（4）課后總結(jié)：可以錄制整個實驗過程上傳到網(wǎng)上，對于學(xué)生各種有啟發(fā)性的問題和答案總結(jié)成心得體會，發(fā)到討論區(qū)供學(xué)習(xí)參考。

4 微課融入教學(xué)的建議

4.1 加強師資隊伍建設(shè)

對于學(xué)校來說，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重點。學(xué)生是教育的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。首先要加強學(xué)校管理部門和服務(wù)部門的態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。⑤其次要在完善教學(xué)評價體系的同時提高教師教學(xué)素質(zhì)，這需要從校方層面給予重視和支持，多給老師提供外出交流學(xué)習(xí)深造的機會，提高和拓展教師對新興教學(xué)模式及軟件方法的掌握能力。

4.2 提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法

視頻講授式的微課讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再只有靜態(tài)的文字，拉近了“教與學(xué)”的距離。學(xué)生通過主動的課前預(yù)習(xí)能夠帶著問題來課堂聽講，這樣學(xué)習(xí)的效率會提高很多。所以教師在微課教學(xué)中要特別重視微課視頻選取的知識點的深度。尤其推薦選擇教學(xué)難點重點作為微課視頻的素材。同時在視頻的錄制過程中要簡化和精煉語言，增加一些動畫效果，吸引學(xué)生的注意力。

4.3 提高專職教師教學(xué)能力

部分教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。講授“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”時理論知識掌握較好，但是缺乏外貿(mào)工作經(jīng)歷，講授實踐課程時顯得力不從心。這種從“書本到書本”，而不是“從實踐到書本”的講授，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)外貿(mào)實踐的需要。⑥因此，在微課教學(xué)中，要除了提高專職教師轉(zhuǎn)換角色的能力，站在學(xué)生的角度來制作視頻，讓學(xué)生能夠把視頻中的業(yè)務(wù)操作流程實實在在地掌握并且熟練運用到實際貿(mào)易磋商的交易過程中。還要提高教師的實踐業(yè)務(wù)能力，讓教師真實地參與到企業(yè)中或者實習(xí)培訓(xùn)一段時間，提高教師的實戰(zhàn)能力。

5 結(jié)語

本文將微課的設(shè)計引用到“國際貿(mào)易理論與實務(wù)”這門課程中，從設(shè)計的策略到教學(xué)的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)這三個方面感受到微課對于這門課程的教學(xué)改革。在實施的過程中，起到了良好的效果。同時，通過對微課的準備及應(yīng)用過程，也得出了一些改進課堂教育的方法和結(jié)論。只有科學(xué)地進行微課教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而有效提高學(xué)生的理論知識儲備和實踐能力。

注釋

① 胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：19-22.

② 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18.

③ 馬淑婷.情境教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（9）：132.

④ 李春艷，蔡堅等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗經(jīng)濟學(xué)課程中的設(shè)計與實踐——以虛擬仿真平臺為基礎(chǔ)[J].中國管理信息化，2016（9）：230-232.

⑤ 林發(fā)芝，孟祥年.微課融入傳統(tǒng)教學(xué)的探索——以外貿(mào)單證實務(wù)課程為例[J].亞太教育，2015（17）：10-11.

⑥ 任曉娜.《國際貿(mào)易》課程教學(xué)改革思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（7）：60-64.