張瓊

摘 要：應(yīng)用文寫作作為一種特殊的寫作活動(dòng)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作的能力。要提升技校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法，加強(qiáng)寫作理論與寫作實(shí)踐的結(jié)合，著力提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

目前技校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實(shí)在令人擔(dān)憂，很多學(xué)生連最基本的借條、請(qǐng)假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會(huì)、人才市場(chǎng)需求形成強(qiáng)烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文作簡(jiǎn)要的闡述。

1 技校學(xué)生的寫作教學(xué)存在的主要問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面

1.1 學(xué)生方面

技校學(xué)生因自身原因，語(yǔ)文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、錯(cuò)別字，病句、語(yǔ)言不通順、邏輯混亂等，甚至有時(shí)基本的事實(shí)描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對(duì)素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，對(duì)基礎(chǔ)課程普遍不重視，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無(wú)關(guān)，提不起學(xué)習(xí)的興致。

1.2 教師方面

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，并沒有或者較少在其它企事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實(shí)際應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因?yàn)樽陨砣狈w會(huì)，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現(xiàn)使用的教材缺乏針對(duì)性。由于學(xué)生專業(yè)不同，未來進(jìn)入的行業(yè)不同，對(duì)學(xué)習(xí)文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對(duì)于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級(jí)技能型應(yīng)用型人才。

2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)寫作有誤解，認(rèn)為寫作是為了語(yǔ)文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒有思考過這個(gè)問題。事實(shí)上，應(yīng)用文作為用于一切實(shí)務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習(xí)、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個(gè)學(xué)生開發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項(xiàng)目寫作實(shí)踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，將通用性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來。通用性知識(shí)主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡(jiǎn)歷、合同文書等。專業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生突出活動(dòng)方案、市場(chǎng)調(diào)查、合同文書等文種教學(xué)。

運(yùn)用“案例——互動(dòng)”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一聽就煩、一寫就錯(cuò)”，采用“案例——互動(dòng)”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動(dòng)，加深他們對(duì)寫作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

案例分析是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對(duì)性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過案例分析進(jìn)“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”選準(zhǔn)文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結(jié)出來。每講完一個(gè)案例，教師可以把學(xué)生的討論及時(shí)整理出來，把具有代表性的觀點(diǎn)（包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊(cè)。使以后的案例教學(xué)更加完善。

加強(qiáng)日常寫作練習(xí)。練習(xí)要練得有模有樣，而不是簡(jiǎn)單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計(jì)劃，練習(xí)還要有例文，給學(xué)生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，評(píng)要評(píng)得有理有法，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運(yùn)用等進(jìn)行總體評(píng)價(jià)；二是對(duì)構(gòu)成應(yīng)用文要素的評(píng)價(jià)，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和精心設(shè)計(jì)、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)在線寫作課堂練習(xí)，課外綜合寫作實(shí)訓(xùn)與考試等平臺(tái)。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、邏輯思維能力。

3 針對(duì)學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級(jí)目標(biāo)

對(duì)技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。主要分為三個(gè)層次。

首先，完成較低目標(biāo)，把文章完整地寫出。對(duì)于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達(dá)到的最低水平。其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：由標(biāo)題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字?jǐn)?shù)規(guī)范，事項(xiàng)基本清楚。

其次，完成較高目標(biāo)，把文章寫對(duì)。這是技校學(xué)生可以達(dá)到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語(yǔ)體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實(shí)際情況和專業(yè)要求。

最后，力爭(zhēng)完成最高目標(biāo)，把文章寫到位。這是技校學(xué)校較難達(dá)到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實(shí)情況對(duì)接程度高，內(nèi)容無(wú)遺漏，語(yǔ)言規(guī)范流暢。

從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強(qiáng)，關(guān)涉到眾多方面的知識(shí)與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。但只要教師對(duì)此有明確的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因材施教，一定會(huì)取得較好的效果。

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