李長(zhǎng)江

【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究注重生活體驗(yàn)，走向生活體驗(yàn)。筆者嘗試開(kāi)展立足文本，挖掘生活源點(diǎn)，讓孩子們?cè)谏钋榫爸懈兄w驗(yàn)；在自主開(kāi)發(fā)、教材整合中深入并升華體驗(yàn)。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 文本資源 體驗(yàn)教學(xué)

美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”。傳統(tǒng)的教育研究由于遠(yuǎn)離了個(gè)體的生活體驗(yàn)而喪失了生活意義，現(xiàn)代教育研究應(yīng)該注重生活體驗(yàn)，走向生活體驗(yàn)。美術(shù)新課標(biāo)“注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，改變了原來(lái)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象?！币蔡貏e強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法之一。小學(xué)美術(shù)教材精選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，貼近孩子的生活因而倍受孩子們的喜愛(ài)。所以我們的教學(xué)要立足文本，挖掘生活源點(diǎn)，根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)與文本自身蘊(yùn)涵的功能，讓他們?cè)谏钋榫持性俭w驗(yàn)；在自主開(kāi)發(fā)中升華體驗(yàn)；在教材整合中深化體驗(yàn)。讓教學(xué)成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、感知——在生活情境中原始體驗(yàn)

《窗邊的小豆豆》中小林校長(zhǎng)讓巴學(xué)園的孩子們?cè)诔燥堖^(guò)程中不由自主地喜歡上“山的味道，海的味道?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)也可通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)實(shí)際或模擬的生活情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和快樂(lè)參與中獲得感知體驗(yàn)、得到美的啟迪，建構(gòu)美術(shù)知識(shí)。如讓孩子們用面粉、色拉油、水粉顏料和成彩泥代替橡皮泥做《花色點(diǎn)心》，孩子們身系圍裙，雖然臉、手上沾滿面粉但體驗(yàn)到生活中和面的樂(lè)趣、了解到色拉油的性能，而且用顏料和面泥時(shí)居然發(fā)現(xiàn)了色彩變化的秘密。黃的香蕉味，紅的西瓜味……用自制的彩泥做成色、香、味俱全的花色點(diǎn)心放進(jìn)蒸籠、蛋糕盤(pán)里那當(dāng)然使孩子們口角生津！巧用媒材引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合，孩子們?cè)趲熒苍O(shè)的生活情景中能獲得更多原始的生活體驗(yàn)。

二、生成——在自主開(kāi)發(fā)中升華體驗(yàn)

新課改（試行）綱要指出：要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！绷⒆阄谋荆擅钭プ〗虒W(xué)過(guò)程中的新點(diǎn)子生成新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自主開(kāi)發(fā)中獲得生活體驗(yàn)。利用文本大膽把《剪窗花》改成 “巧變窗花” 游戲，剪窗花并對(duì)其紋樣進(jìn)行奇思妙想，將廢紙修剪后對(duì)窗花進(jìn)行簡(jiǎn)單地添加、組合，窗花與生活中肚兜、花傘、轎子等的聯(lián)想不斷生成新的剪紙?jiān)煨?，新的造型又促使新的窗花出現(xiàn)。傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)在游戲中獲得了突破與創(chuàng)新。

學(xué)生是自主發(fā)展的主體，他們充滿好奇而樂(lè)于探究。立足文本、拓展課堂、接軌活動(dòng)可生成新的教學(xué)輪回讓孩子們?cè)谧灾鏖_(kāi)發(fā)中升華體驗(yàn)。在《小小建筑師》中“如果我們把一幢、兩幢、幾十幢甚至整個(gè)年級(jí)幾百幢建筑放在一起那會(huì)出現(xiàn)什么奇跡？”大膽的設(shè)想令孩子們歡呼雀躍。“城市，一個(gè)大城市”！未來(lái)我們居住的“大城市”可能還有哪些不同的建筑、設(shè)施？孩子們沉浸在興奮中，一輪輪探討、制作、交流在平行班中進(jìn)行，摩天大樓、游泳館、動(dòng)物生活館等建筑應(yīng)需產(chǎn)生。城市里的環(huán)境、交通問(wèn)題怎么解決？那么多的建筑如何合理規(guī)劃？新的問(wèn)題在兩周課堂內(nèi)外不斷地生成和解決……終于，二年級(jí)400多件各異的建筑作品在校園吉尼斯集體爭(zhēng)創(chuàng)項(xiàng)目“小手建城市”中成功展示，幾百平方米的“城市”里有孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作的各種購(gòu)物商廈、小區(qū)、立交橋、停車(chē)場(chǎng)……

孩子們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，他們的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)為生成提供了條件；生成又為實(shí)踐提供了興趣和動(dòng)力；認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷生成。

三、滲入——在教材整合中深化體驗(yàn)

教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。通過(guò)實(shí)踐與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科間存在很多交叉、融合點(diǎn)，抓準(zhǔn)這些點(diǎn)進(jìn)行教材整合可深化孩子們的生活體驗(yàn)。如：利用教材在四年級(jí)某班有序安排音樂(lè)課上《戲曲欣賞》、美術(shù)課上《水墨戲曲人物》、體育課上《孫悟空大鬧南天門(mén)》。因?yàn)閷W(xué)科的承接與相互滲入，師資獲得最佳利用，接力式的教學(xué)體驗(yàn)促使孩子們對(duì)戲曲藝術(shù)有更深入地了解與全方位地表現(xiàn)。又如美術(shù)、語(yǔ)、數(shù)教師結(jié)合孩子們生活，利用孩子的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，設(shè)置開(kāi)放性的二年級(jí)綜合聯(lián)動(dòng)課《游樂(lè)園》。美術(shù)教師帶孩子們用各種廢舊材料制作“游樂(lè)園”，設(shè)計(jì)帽子、手機(jī)等特色門(mén)票。數(shù)學(xué)教師帶大家持有面額的特色門(mén)票在“游樂(lè)園”里玩耍。語(yǔ)文教師讓孩子們?yōu)樽约旱挠螛?lè)園做廣告。聯(lián)動(dòng)課因受孩子們喜愛(ài)而獲得成功。孩子們手中出現(xiàn)了獨(dú)特而有創(chuàng)意的“游樂(lè)園”，它的造型設(shè)計(jì)讓他們感到自豪，他們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了理財(cái)，還鍛煉了口語(yǔ)能力。學(xué)科間沒(méi)有界限，適時(shí)根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、需要，自創(chuàng)、整合教材，深化學(xué)生的生活體驗(yàn)很值得嘗試。

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