【摘要】“高效課堂”教學策略是新課程改革和“減負萬里行”背景下研究的熱點。本研究透析了初中數(shù)學高效課堂教學特征，針對當前課堂問題及高效課堂特征提出了高效初中數(shù)學課堂教學策略，旨在為有關研究和實踐提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高效課堂 教學策略 活動 有效提問 教學機智

新課程改革關注學生的長足發(fā)展，強調學生學習品質的提升，為數(shù)學教學帶來了生機和活力。同時，為了全面貫徹“減負萬里行”這項工作，把控有限學習時間的有效性顯得尤為重要。然而要完成繁重的教學任務、實現(xiàn)高標準的學習要求就只能依托于高效的課堂教學。通過調研，目前的數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了低效重負的嚴重問題，這種矛盾值得我們每一位一線教師思考。數(shù)學學科教學獨具特點，高效數(shù)學課堂實施策略必定要與之緊密契合，才能效果好、效益高。

一、初中數(shù)學高效課堂教學特征分析

首先，初中數(shù)學是學生借助已有生活經驗、過程、活動產生的，初中數(shù)學課堂應是富含活動體驗的數(shù)學課堂。富含活動體驗的課堂，強調學習者的能動性參與，使學生個體在沉浸式參與中體驗、感悟數(shù)學應用。其次，初中數(shù)學課堂應是雙主模式課堂，即教師主導——學生主體。數(shù)學課堂以學生學習為中心，具有開放性和不可控性，再者，初中學生學習意識不強，自覺性較差，若教師的引導旁落，會對學習效果產生危害和風險。教師的引領是保證數(shù)學課堂有效性的應有之義，充分的計劃、預設能保證一堂嚴謹有效的數(shù)學課堂。再次，數(shù)學課堂應注重默會知識的傳遞。數(shù)學的部分知識具有緘默性，難以通過語言形式化地表達，而這部分知識對學生個體具有強勢的支配作用，決定著個體的數(shù)學思維、數(shù)學能力。因此，數(shù)學課堂還應向學生無形傳遞對方法的理解和自覺應用方法的意識。最后，數(shù)學源于生活，應用于生活，所以數(shù)學課堂還應是生活化課堂，注重知行合一，訓練學生主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法去思考、提出和解決生活中的問題。

二、高效初中數(shù)學課堂教學策略

隨著新課程改革理念的逐漸深入，高效課堂策略的研究越來越受到廣大一線教師的重視。依據初中數(shù)學高效課堂的特征，針對目前牽制初中數(shù)學課堂有效性的因素，提出以下實踐策略。

1.基于活動的初中數(shù)學課堂實踐策略。杜威指出：“教學應從學生的經驗和活動出發(fā)，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式?！?。基于活動的視角進行數(shù)學課堂在一定程度上能觸及數(shù)學學習的本質。近年來，以學習活動為中心的教學設計在初中數(shù)學課堂中也倍受推崇。

活動課堂對于初中數(shù)學教學的優(yōu)勢不言而喻，但是因其具有開放性和不可控性，容易對學習效果產生危害和風險，所以，教師適時的指導、講授、提問、規(guī)范是必要的。教師不僅要在課前做精心的設計與安排，盡可能地預設在學習活動過程中所遇到的問題，還要參與到學生們的學習過程中，對他們的學習進行全過程支持，針對學生活動過程中遇到的問題給予及時的反饋，根據不同學生的認知特點提供及時的指導和鼓勵。這樣既能保證學習者不會因學習中途受挫而導致放棄，也能保證學習活動過程不會因失控而陷入泥潭。

數(shù)學教學中，知識內容的教學應是線性的、嚴謹?shù)?，因此活動載體也應是線性的、嚴謹?shù)模哂芯o密內在關聯(lián)性的。這種內容關聯(lián)目標、活動圍繞內容的設計才使得任務具體、思維集中。學生在這具有緊密關聯(lián)活動中的學習就更有助于學生數(shù)學認知結構的形成和變化。

2.有效提問促進高效課堂實踐策略。在新課程理念下，有研究者提出數(shù)學課堂中的有效提問是指在數(shù)學課堂教學中，教師精心設計提出的問題能引發(fā)學生的思考以及相應的心理活動，激發(fā)學生學習興趣，促使其數(shù)學思維得到發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的一種教學活動形式。

有效課堂對教師提問的要求比較高，要求其具有藝術性和技巧性。第一，教師課前要精心預設問題，盡量選擇“一題多解”或“一問多答”，或是開放性的問題。學生在思考探究這些問題的過程中，思維不斷發(fā)展、認識逐漸清晰。第二，教師應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內設計具有藝術性的“問題串”，遵循啟發(fā)式教學，這樣才會達到提問的高效互動。第三，注重提問的含蓄性，教師要準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題。具有挑戰(zhàn)性的問題能引導學生進行積極的思考和熱烈的爭辯，相反，簡單的問題不具有代表性和思考性。第四，注重提問過后的等待時間。首先學生要理解等待時間的價值和意義，其次學生要養(yǎng)成在等待時間內積極思考、組織語言準備回答的良好習慣。第五，針對學生回答教師的提問，教師要給與明確、具體的反饋，并進行適當?shù)谋頁P和鼓勵。

3.富含教學機智的教師保障高效課堂策略。富含教學機智的教師是高水準的教師，對課堂的調控和設計表現(xiàn)出具有精準的尺寸感，具有利用教學技術對想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的數(shù)學課堂對教師的要求不言而喻。我們要做一名“終身學習型”教師，多積累、多交流、多汲取，只有廣博才能做到獲取。

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