曾美霞

【摘要】感情交流是在語文教學(xué)中不可或缺的，它不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。語文教師在平時教學(xué)中應(yīng)更注重師生情感變流，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)實踐 情感教學(xué) 審美培養(yǎng)

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0123-02

“原來生活可以更美的！”這是美的空調(diào)的一句經(jīng)典的廣告語。是的，生活可以更美，語文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文教學(xué)更應(yīng)該追求美！蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。愛美之心，人皆有之。那么，如何在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、提升美，讓師生一起徜徉在美的氛圍里呢？

1、美從預(yù)習(xí)開始——“早有蜻蜓立上頭”

教材中的許多優(yōu)秀篇目，有的語言精煉生動，展現(xiàn)自然風(fēng)光美；有的內(nèi)涵豐富而深刻，反映社會規(guī)則美；有的質(zhì)樸雋永，彰顯人物形象美……因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，我們就可以順勢引導(dǎo)他們踏上美的旅途。

（1）“書海拾貝”珍藏美。語言有溫度，字詞知冷暖！“要讓學(xué)生從小就能體會到語言的優(yōu)美馨香和細(xì)微色彩，要讓他不僅領(lǐng)會到蘊涵在語言中的豐富思想，而且感受到語言的美。”（蘇霍姆林斯基語）因此，對于描寫景物的文章，如《草原》《桂林山水》《觀潮》等，在預(yù)習(xí)時，我總是鼓勵學(xué)生把美的詞語、美的句子珍藏進(jìn)自己的“書海拾貝”本子。

（2）查閱資料初識美。教材中有不少是刻畫人物或反映社會風(fēng)尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊嚴(yán)》等，我們可以通過課前查閱資料，或了解當(dāng)時的社會背景，或追蹤主人公的成長，讓學(xué)生初步感知人物，這樣，學(xué)生對文本所展現(xiàn)的人物形象美、風(fēng)格美將達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

2、美的課堂旅途——“春城無處不飛花”

（1）書聲瑯瑯之美。葉圣陶先生說：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略言語美。”如《匆匆》一文，詩一般的語言和意境，帶給學(xué)生詩一般的感覺，簡樸而輕靈。教學(xué)中，可以著重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中品味作品字里行間流露的真情，在讀中體會朱自清先生婉轉(zhuǎn)空靈的語言美！又如在詩、詞等韻文里，韻腳的使用使字音跌宕往復(fù)，形成和諧悅耳的音樂美感。如孟郊的《游子吟》：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”楊萬里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭?！弊x起來有一種回環(huán)往復(fù)的美，更要在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生加深感悟。正如古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?/p>

（2）靜讀深思之美?？追蜃诱f得好，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。是的，“沒有靜靜思索的課堂是不正常的”。字詞中的客觀形象只有融入學(xué)生的情感、經(jīng)驗，經(jīng)由學(xué)生心靈與頭腦的再創(chuàng)造，才能成為有生命力的靈動的審美意象。如教學(xué)《尊嚴(yán)》，初步了解課文之后，啟發(fā)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，找到相關(guān)語句，體會年輕人的饑餓和困乏。最后在回歸整體，升華主題，質(zhì)疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴(yán)究竟是什么？這樣，讓學(xué)生在默讀中多一份回味，在思考中體會人物形象美。

（3）心靈共鳴之美。“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光?！薄罢嬲拈喿x是讀者與作者的心靈對話，閱讀過程是一個‘物我回響交流的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。”（王崧舟語）如《月光曲》一課，貝多芬彈奏《月光曲》的段落是課文的重點段落。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容后，播放《月光曲》，讓學(xué)生隨著音樂的舒緩平靜、曲折波動、高昂激越誦讀課文，感悟大海的風(fēng)平浪靜、銀光晃動、風(fēng)起浪涌，老師伺機(jī)穿插描摹兄妹倆被琴聲吸引、感染的情狀。達(dá)樣，在吟誦描述中，有利于學(xué)生的涵泳體味，點燃學(xué)生的心靈火花，與作者產(chǎn)生心靈共鳴。

（4）巧撥千斤之美。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，適時、及時的點撥才能撥動學(xué)生心靈之弦，啟迪智慧之火花。如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》，當(dāng)交流到“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”這句話的理解時，剛才還熱鬧的課堂一下子安靜下來，學(xué)生們一個個默不作聲。這時，我適時拋出課前準(zhǔn)備的事例：意大利的科學(xué)家布魯諾，熱情宣傳哥白尼的新天文學(xué)說，卻被教會視為異端，受盡酷刑后被活活燒死?？矗恍┛茖W(xué)家在其事業(yè)發(fā)展過程中都有這樣的遭遇，“我”有這樣重大的發(fā)現(xiàn)，被轟出教室也就不足為奇了！這樣，在學(xué)生疑而不解、思而不得的當(dāng)口上，稍作指點，達(dá)到巧妙點撥之美。

（5）柳暗花明之美?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！保ㄌK霍姆林斯基語）我曾經(jīng)看過一個案例：在一次復(fù)習(xí)課上，老師批評錯一個學(xué)生，可沒想到這個學(xué)生立刻站起來辯解。從學(xué)生的辯解中老師發(fā)現(xiàn)確實是自己失誤了。此時，大家屏住呼吸，瞪大眼睛望著老師，課堂氣氛十分緊張。這位老師采取了以下措施：

師：經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為對××同學(xué)的指控不能成立。經(jīng)本人慎重考慮決定：接受上訴，撤銷原判，為××同學(xué)平反。（生頓時哄堂大笑，那個受了委屈的學(xué)生也笑了。）

師（誠懇）：今天，我因為事先了解不夠，錯怪了××同學(xué)。為此，我向他表示歉意。

這個案例中，老師用幽默的語言，不但緩解了當(dāng)時的氣氛，使自己從尷尬中解脫出來，同時，也讓我們感受到因勢利導(dǎo)、柳暗花明的和諧美。

3、美的課后延伸——“便引詩情到碧宵”

（1）拓展閱讀延伸美。在學(xué)習(xí)了《草原》的草之綠后，可以讓學(xué)生閱讀并收集整理描寫綠的語段。這時，一個個關(guān)于描寫綠的知識點就會很好地在學(xué)生頭腦中串起來，有《可愛的草塘》的草之綠；有《鳥的天堂》的樹葉之綠；還有《林?！返牧种G，《桂林山水》的水之綠；以及那《爬山虎的腳》的葉子之綠……又如，在學(xué)習(xí)了古詩《泊船瓜洲》后，讓學(xué)生在“書海拾貝”上摘錄表示思鄉(xiāng)之情的古詩句，于是就有了“床前明月光，疑是地上霜”，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明“‘洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”……這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有立體感，讓美文美句的學(xué)習(xí)在課外閱讀中延伸。

（2）想象描述升華美?！跋胂罅Ρ戎R更重要。”如學(xué)完《搭石》，我問同學(xué)們：“在搭石上，每天都會發(fā)生許多動人的故事，欣賞搭石，就是欣賞一幅有聲有色的畫卷。請展開想象的翅膀，搭石上還會有哪些感人的畫面？”此時，我結(jié)合點撥引導(dǎo)：或許是一個霞光漫天的夜晚，一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石；或許是一個秋風(fēng)習(xí)習(xí)的早晨，一個扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石；又或許是一個秋雨綿綿的午后，一個身有殘疾的老人來走搭石……于是，一個個感人的畫面就出爐了，學(xué)生們在點滴的敘寫過程中，心靈再次受到凈化，人情美得到升華。

正如著名教育家贊可夫說：“人共有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要，但是這并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)形成?！币虼?，在語文教學(xué)中，我們要做個有心人，捕捉文本自身蘊涵的美的因素，潛移默化地使學(xué)生感受到語文的美，讓語文學(xué)習(xí)與美同行。