彭明香

【摘要】任務型教學強調課堂的互動學習和師生交流，對于有針對性的幫助學生掌握和提高語言運用能力有重要作用，將其應用到高中英語寫作訓練中可以大大提升教學效果。

【關鍵詞】任務型教學 英語寫作 互動

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0054-01

信息時代正在向我們走來，并且國際交往也越來越多，英語在國際交往中的分量也越來越重。目前全國都在加強進行外語特別是英語的普及教育。對于目前基礎義務教育的高級階段教育課程，英語教學也被國家提出了一些新的要求。最能反映學生綜合能力的是英語寫作水平。任務型教學模式（TASK-BASED？INSTRUCTION）是許多外語教學法研究者在經過了大量研究和實踐后提出來的，在外語教學界有重要影響。

1、什么是任務型教學模式和英語寫作

任務型教學模式是上世紀八十年代提出來的。此后，任務型教學模式的漸漸發(fā)展是在任務型大綱和與任務型大綱相對應的教材的逐步發(fā)行共同進行的，而任務型學習和與其相對的漸漸發(fā)展起來的。2001年時我國提出了《英語課程標準》，文中明確指出要呼吁“任務型”教育途徑進行教學改革，在教學改革中要把培養(yǎng)落實到綜合語言的運用能力上，運用多種方式學習。可見在英語寫作教學中，任務型教學模式的運用得到我國教育界的十分重視。而且任務型學習就是通過課堂互動學習，師生交流，解決問題，來幫助學生提高運用語言的能力。學生在完成學習任務的過程中逐漸獲得言說能力，最終能夠熟練運用這門語言。

英語寫作也就是一種腦力勞動，它是綜合性的，向我們呈現的也是一種書面交際能力。毫無疑問，只有經過長時間的訓練，這種與語言能力才能習得并可能有所提高。英語寫作教學，就是用新的比較規(guī)范的教學方法，從寫作基礎開始訓練學生，直到將學習到的知識轉化成自己的一種寫作技能的教學的過程?！敖Y果教學法”是我國歷年來所追從的傳統(tǒng)教學方法。之后是上世紀六七十年代被用作英語寫作教學的“過程教學法”也由一些西文語言學家提出來，再然后就有討論技巧古思的教學模式和澳洲學派的“課堂體裁”教學模式，還有就是現在所說的任務型教學法。現階段正是任務型教學的引進推廣的非常階段，本文就是以此為契機，來探究任務型教學的運用。

2、高中英語寫作教學實施任務型教學的必要性

在2003年，我國教育部制定了普通高中英語課程標準，在這個新標準中，涉及高中英語寫作和任務型教學有以下兩項。

2.1 新課標對英語寫作的要求

高中英語寫作的新標準已經被寫入了新的課程中。此次提出的新課程入手點是學生的特點和寫作本身，把高中英語寫作界定為真正意義上的寫作，目標要求共分為4個級別一一6，7，8，9級。新課程中對高中英語的寫作技能要求是這樣的：

注重交際：盡可能讓學生按照習英語國家的交際準則、文化習俗來寫文章。要遵循國家習俗，不可漫無邊際胡亂想象，鬧出無知的笑話。

重視內容：進行運用生動幽默的詞匯，是文章別具一格，表達內容生動有趣，有生活氣息，富有感染力。

突出個性：要求每個學生自由發(fā)揮，主動自由的表達自己的看法和觀點。

強調能力：鼓勵學生通過自己的努力獲得需要的寫作材料。并且還要支持學生通過組小組討論的形式進行學習提高。

2.2 新課程積極呼吁任務型教學

適當增加一些開放性的任務型教學活動來提高學生寫作水平是新課程指出的在教學中應該注意的一點，其目的是讓學生機會，有條件表達自己的觀點想法。在教師的指導下，學生通過參與、體驗、合作等多環(huán)節(jié)、多形式，完成任務。情感和策略調整也被要求在學習過程中運用，以便于學生塑造積極的態(tài)度，這對于學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)也有積極作用。在這樣的要求之下，傳統(tǒng)的英語寫作教學形式就要被重新考慮。老師要通過加強自身能力，優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，來改善當前我國高中英語寫作教學的不利局面。著手點主要在于平時的課堂教學，寫作主要以教學材料為基礎，用新的方法策略來展開英語的寫作訓練。這使得學生的各項能力相得益彰。在這種背景下，任務型教學模式的導入就顯得尤為重要，可以為提出任務型寫作教學謀求新途徑。

3、任務型寫作教學在我國的實施方法

任務型寫作教學法強調教學只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務的完成來滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會學得好。任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩。在我國也有運用得很成功的例子，比如重慶市第二十五中學就成功開展了任務型英語教學模式，他們運用的是由美國湯姆森學習出版集團出版的Go For It，由此提出的新的思想學習理念，即任務型教學法。其核心思想是讓學生在課堂上充分活躍，積極參與。用英語來描述表達所思所想。這種模式使很多學生的閱讀寫作水平在平時課堂上得到提高，口語訓練抓在平時，使文章出口即成，這就是這種教學模式的成功例子。這種模式在我國還有待推廣，而且不難看出，這種任務型寫作訓練確實很適用于高中英語寫作教學，這個案例給我們的啟示是：

首先，語言形式和交流內容要保持平衡。課堂互動形式的設計和編排是進行這種教學模式的重點，老師的角色就是盡可能多的為學生創(chuàng)造用目的語言進行交流的機會，涉及的內容應該積極向上，貼近生活。給學生提供多的口語機會就是提供讓他們出口成章的機會。其次，教學的最高境界就是師生互動，有師亦無師，這也是每個教學者追求的目標，因為要想教好課最重要的是獲的學習者的興趣，教學中學生學習英語寫作的積極性的調動、學習興趣的培養(yǎng)是最關鍵的。最后，在這種任務型的寫作教學模式中，教師必須積極主動與學生一起學習，主動融入學生的交流中，互動教學。相比于以前較為傳統(tǒng)的寫作教學模式，教師將扮演更多的角色：他們不僅是設計者，還是介紹者、指導者、組織者，還是學生的聆聽者。

總的來說，這種“任務型寫作”教學法的改革在高中英語教學中是極其有效的。在英語課程改革不斷深化的背景下，推廣任務型教學訓練學生寫作，將成為一種歷史的必然。