石佳

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并熟練應(yīng)用英語(yǔ)的目的。本篇文章從任務(wù)型教學(xué)法的定史及優(yōu)點(diǎn)入手，簡(jiǎn)要闡述了其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義，并結(jié)合相關(guān)例子對(duì)其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用內(nèi)容作詳細(xì)論述，指出應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高相關(guān)院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用 離考應(yīng)試能力

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0056-02

當(dāng)前，隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法已不再適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在此情況下，廣大英語(yǔ)教師及專家學(xué)者正在努力探索更加科學(xué)高效的、適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方法。教育部于2000年頒布試行的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》首次提出了“倡導(dǎo)‘任務(wù)型教學(xué)途徑”，掀起了一股學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。2003年正式頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中再次明確提出要“倡導(dǎo)‘任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。這使任務(wù)型教學(xué)法正逐步成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的主流。然而，如何正確理解任務(wù)型教學(xué)法的理念和根據(jù)我國(guó)各中學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法則是成功的關(guān)鍵。

1 任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

1.1什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的誕生時(shí)間在上世紀(jì)80年代，是一門(mén)深受語(yǔ)言學(xué)家以及外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者喜歡的外語(yǔ)教學(xué)方法。其教學(xué)模式主要是以組織、設(shè)計(jì)、制定任務(wù)為教學(xué)基礎(chǔ)，并在其基礎(chǔ)之上通過(guò)采用表達(dá)、溝通、交流、詢問(wèn)等多種方法來(lái)完成先前所制定和組織的任務(wù)，以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)方法吸收并結(jié)合了現(xiàn)有的多種教學(xué)方法的特點(diǎn)，在具體實(shí)踐時(shí)并不會(huì)與其他教學(xué)班方法發(fā)生沖突。

1.2任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是為了能和他人進(jìn)行交流。提升自己的交際能力，這樣的學(xué)習(xí)目的決定了外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而不僅僅是課本知識(shí)或者單純的外語(yǔ)詞匯量，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更多的是為了獲得真實(shí)的，可用于實(shí)際交流的語(yǔ)言，為了滿足這一要求，學(xué)術(shù)界相關(guān)人士倡導(dǎo)并提出了“任務(wù)型教學(xué)法”。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法是在“交際教學(xué)法”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將語(yǔ)言應(yīng)用的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有實(shí)際應(yīng)用意義的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

任務(wù)型教學(xué)法是以交際型教學(xué)法為基礎(chǔ)，吸收并結(jié)合了其他多種教學(xué)方法后逐步發(fā)展起來(lái)的，比起其他類型的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施時(shí)主要具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：一，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分體現(xiàn)其主體地位。任務(wù)型教學(xué)法的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以在教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，這樣的教學(xué)方式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；二，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。同樣，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目的決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要開(kāi)口說(shuō)，這對(duì)學(xué)生的的語(yǔ)言掌握以及交際能力都是一種培養(yǎng)和提升；三，在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法，可以最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)其積極參與到交際活動(dòng)中來(lái)；在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力等。

2 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

2.1任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟

任務(wù)型課堂教學(xué)一般分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教材及學(xué)生情況作具體安排：

（1）任務(wù)前（Pre-task）：教師引入任務(wù)。

①教師通過(guò)實(shí)物、圖片及電腦多媒體呈現(xiàn)的形式，導(dǎo)入主題，并向?qū)W生布置有關(guān)任務(wù)?？擅嫦蛉?，也可面向各小組布置不同的任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)（Task-cycle）

學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀等方式感受語(yǔ)言材料，通過(guò)猜、問(wèn)、討論等途徑熟悉語(yǔ)言內(nèi)容，再通過(guò)查、閱、發(fā)表見(jiàn)解來(lái)逐步得出成果，完成任務(wù)。

（3）任務(wù)后（Post-task）

各組選派一人向全班報(bào)告其成果。通過(guò)匯報(bào)交流，學(xué)生既可證實(shí)本小組的成功，也可分享其它小組的成果，并在教師指導(dǎo)下練習(xí)有關(guān)語(yǔ)言的難點(diǎn)。

例如，在講授高二閱讀課文“Coins”（《錢(qián)幣》）（SB2，L22）時(shí)，我們可以采用以下教學(xué)步驟：

（1）任務(wù)前（Pre-task）

①coins實(shí)物展示，以Brainstorming形式問(wèn)學(xué)生各種有關(guān)coins的問(wèn)題：1）、Do you collect coins？2）、How many coins have youcollected？3）、What kinds of coins do you collect？4）、What canyou see on this coin？

②利用多媒體展示各時(shí)期的coins圖片及coins的一些制作工具。

（2）任務(wù)環(huán)（Task Cycle）

①學(xué)生聽(tīng)錄音，讀課文以熟悉課文內(nèi)容。

②教師向各組分別布置一個(gè)不同主題的任務(wù)：

1）Histoty of coins.2）Making of coins.3）Designs andshapes of coins.4）Value of coins.5）Materials of coins.6）Inormation on the coins

③學(xué)生通過(guò)閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，翻閱資料，查詞典等收集信息，通過(guò)七嘴八舌的討論篩選和比較得到的信息，然后推舉一人負(fù)責(zé)整理信息并向全班作報(bào)告。

（3）任務(wù)后（Post-task）

①各小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)各自任務(wù)的完成結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。②教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并把分?jǐn)?shù)記錄在課室前的“評(píng)分表”上，并評(píng)出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務(wù)完成得最好的小組”。

2.2利用任務(wù)型教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“只聽(tīng)不說(shuō)、只記不問(wèn)”的學(xué)習(xí)方式，因此要不斷鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入形式多樣的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可通過(guò)復(fù)習(xí)有聯(lián)系的舊課來(lái)引入新課的主題，也可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)有關(guān)的圖片或小電影來(lái)引起學(xué)生的興趣，或者通過(guò)講故事，展示實(shí)物、列舉身邊發(fā)生的實(shí)例等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

2.3利用分組完成任務(wù)的形式提高學(xué)生在課堂中的參與度

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的表現(xiàn)形式還可為：分組完成任務(wù)形式。優(yōu)勢(shì)是：分組完成任務(wù)的形式其實(shí)就是我們常說(shuō)的分組活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師采用分組活動(dòng)形式教學(xué)，那么所分成的各個(gè)小組都可以在同一時(shí)間里進(jìn)行交流，并開(kāi)展討論或角色扮演活動(dòng)，比起傳統(tǒng)的教師與學(xué)生，或?qū)W生與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的交流形式的實(shí)踐性要強(qiáng)上許多，并且能夠在有限的時(shí)間里使班上的大部分學(xué)生都得到英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉。就目前的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，分組活動(dòng)形式是最為有效的一種課堂教學(xué)組織活動(dòng)。

具體做法：就我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)教育而言，其班級(jí)人數(shù)的設(shè)置大多在50-60之間，這樣的班級(jí)人數(shù)分配給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定難度。在一個(gè)擁有五六十人的班級(jí)里，教師想在短短的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，利用傳統(tǒng)的，一問(wèn)一答的鍛煉方法讓每一名學(xué)生都得到相應(yīng)的語(yǔ)言鍛煉，幾乎是不可能的事。而當(dāng)任務(wù)型教學(xué)方法引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中以后，我們可以完成以前不能完成的事。合理、均勻的將班級(jí)學(xué)生分組，并要求在班上形成一種“人人參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的活動(dòng)形式，利用分組形式來(lái)完成所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，分組活動(dòng)形式還有利于學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

2.4利用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的高考應(yīng)試能力

我國(guó)高考體制經(jīng)過(guò)多年的改革，其考試試題也由以前的考查語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的考查語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)，我國(guó)的應(yīng)試高考在試題設(shè)置上也逐漸變得更加生活化，試題的設(shè)置更加重視語(yǔ)言情境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用功能。轉(zhuǎn)變之后的考查重點(diǎn)正好與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)核心一致，如此一來(lái)，我們便可推出：在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生日后應(yīng)付高考應(yīng)試試題是百利而無(wú)一害的。盡管我國(guó)現(xiàn)階段的高考答題仍然以筆試形式為主，并沒(méi)有專門(mén)的口試試題，但這并不意味著高考應(yīng)試試題忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)以及口語(yǔ)能力的表達(dá)。因此，即使是為了幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考，提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，我們也有必要將任務(wù)型教學(xué)法引進(jìn)到現(xiàn)下的英語(yǔ)教學(xué)中，以便在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。

筆者認(rèn)為，中學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一，注重英語(yǔ)課堂教學(xué)中的分組活動(dòng)鍛煉，通過(guò)分組活動(dòng)和分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力。二。在制定了學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要利用任務(wù)完成之后的評(píng)價(jià)工作來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該放在英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的訓(xùn)練上，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，必要時(shí)候還可在課堂上開(kāi)展互相糾錯(cuò)活動(dòng)，讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在分組討論和交流中解決問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)法具有培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率等優(yōu)點(diǎn)，是一種值得提倡的新型的教學(xué)模式，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，注意課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變，把主體地位還給學(xué)生，并不斷結(jié)合具體的課堂教學(xué)的實(shí)際，靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，就一定能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。