盧巧純

【摘要】詞塊結構固定。整體習得，易于提取。本文以外貿(mào)函電語言上明顯的詞塊特征為出發(fā)點，在詞塊理論基礎上，對詞塊教學法在外貿(mào)函電課程中的可行性及其具體運用進行探討和分析。

【關鍵詞】詞塊 詞塊教學法 外貿(mào)函電

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0051-02

1 引言

外貿(mào)函電作為商務英語專業(yè)一門必修課，是融合了英語語言知識和國際貿(mào)易知識的應用型語言課程。外貿(mào)函電的學習不僅涉及國際貿(mào)易理論，而且需要掌握外貿(mào)信函的寫作原則和格式，以及大量的專業(yè)術語、習慣表達和常用句型。不少學生反饋語言點太多，記憶量過大，容易混淆和忘記。筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語言表達單一、語病頻繁和語言得體性不足等問題。詞塊兼具形式與功能，是語法、語義和語境的結合體，能提高記憶效率，方便提取和輸出，有助于撰寫規(guī)范得體的外貿(mào)函電。本文將分析探討詞塊教學法在外貿(mào)函電課程的應用，以期提高外貿(mào)函電的教學效果。

2 詞塊教學法概述

（1）詞塊定義及分類

上世紀80年代開始，語言中存在著不同層次的各種單詞組合這一現(xiàn)象逐漸獲得研究者的注意，并成為語言研究的重要方面。Becker在1975年首先提出了詞匯組塊（Lexical chunk）的概念。Sinclair通過研究指出。那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的詞塊是英語中的基本語言單位。Wray則認為詞塊是被作為一個完整的預制塊存儲和調用，而不是按照語法規(guī)則被一個一個分析或產(chǎn)出的，連續(xù)或非連續(xù)性的一組詞或意義單位。簡言之，詞塊就是詞的組合，是一個多詞的表意基本語言單位，其特點是出現(xiàn)頻率高、結構固定、整體預制、易于提取。

語言學家從各自的研究角度出發(fā)，提出各種詞塊分類法。其中，根據(jù)詞塊結構和功能特點，Nattinger&DeCarricd;將詞塊劃分為4類：（1）聚合詞：指那些功能如同單個詞項的短語，其形式不可改變，語義不能從構成短語的每個單詞的意義中推斷得出，如in reply，packing list。（2）慣用語（institutionalized expressions）：指的是作為獨立話語使用的句級詞匯短語，絕大多數(shù)形式固定，使用時不可拆分，包括諺語、警句和社交公式語等，如how do you do。（3）限制性結構短語（pbrasat constraints）：指那些固定結構形成的框架式短語，這類詞匯短語的特點是允許有詞及詞組范疇的變化或替代，如subject to（our confirmation，your agreement）。（4）句型框架（sentence builders）：主要是指那些為了便于說話者表達某種概念而為整個句子提供框架結構的詞匯短語，可根據(jù)表達需要填入形式可變的短語和從句成份，如it iS appreciated if。

可見，詞匯在語言中的存在并不是像長期以來被認為的單個詞的集合，其作用僅是表義，沒有生成力，只有通過語法才能產(chǎn)生新語句。在真實語言中，詞以固定或半固定的模塊形式存在，即詞塊形式，在語義、語用和語言認知等方面具有特定的語言生成能力。

（2）詞塊教學法的理論基礎

隨著詞塊在語言中存在的普遍性及重要性逐漸得到認知，許多語言學家都對詞塊在語言習得過程中的作用進行研究，并提倡將詞塊應用于二語教學。1993年語言學家Michael Lewis在其專著中提出具有開創(chuàng)性意義的詞塊教學法，其核心觀點為：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；詞匯是語言學習的核心，語法只起從屬作用。同時，Lewis概括了詞塊教學法的基本特點，包括大部分的語言是由詞組短語構成的，傳統(tǒng)的語法/詞匯二分法是不科學的；語言教學的基本職能是培養(yǎng)提高學生運用詞塊的意識和能力；詞匯搭配是語言組織原則的一部分，采用觀察一假設一實踐的習得模式代替講解一練習一產(chǎn)出的學習模式等。

心理語言學的短時記憶理論指出短時記憶容量為7±2個單位，并且這個記憶容量的單位叫塊（chunk）。雖然記憶容量單位是相對恒定，但塊的大小卻因人而異，可以是字母、詞、短語甚至句子等。換言之，通過編碼將多個信息組塊，短時記憶的容量也因每一組塊容量的加大而得到擴充。短時記憶的信息在加工過程（即理解過程）中如能激活長時記憶中的相關信息并組建聯(lián)系，則有可能被存儲于長時記憶中。否則，不久就會被抹去痕跡，即所謂的“遺忘”。因此，二語教學中突顯詞塊的地位和習得，符合記憶的規(guī)律，是切實可行的。

3 詞塊教學法應用于外貿(mào)函電課程的可行性

外貿(mào)函電是在商務環(huán)境下，為了實現(xiàn)特定交際功能而使用的一種正式書面語，在語言上呈現(xiàn)出鮮明的詞塊化特征。究其原因，首先是外貿(mào)函電涉及國際貿(mào)易和金融等專業(yè)領域，必須大量使用表意清楚、約定俗成的專業(yè)術語和縮略詞；其次，國際貿(mào)易交易環(huán)節(jié)的程序化、模式化特點，在外貿(mào)函電中形成廣泛運用的套話和程式化語言。

因此，在外貿(mào)函電課程中應用詞塊教學法，符合外貿(mào)函電語言特點，也遵循認知規(guī)律，有助于提高教學效果，提升學習效率，更好實現(xiàn)課程目標。

第一，詞塊教學法有助于增強詞匯記憶，形成系統(tǒng)化知識。詞塊學習不僅能夠擴充記憶容量，而且通過詞塊學習建立了意義關聯(lián)，使新信息可以存儲到長時記憶中，這樣新知識才能夠內化為學生的個人知識。至此，詞塊進入學習者的心理詞庫，與舊信息共同構建外貿(mào)函電的知識系統(tǒng)，不僅鞏固了記憶，還加速輸出檢索和提取。有效提高學習效率。

第二，詞塊教學法有助于提高外貿(mào)函電語言的準確性和得體性。詞塊的整體存儲和提取，可以避免選詞搭配等語言錯誤，減少語域使用不當?shù)陌l(fā)生，降低母語負遷移的影響，從而保證函電語言使用的準確性和得體性。第三，詞塊教學法有助于提高學生運用語言的靈活性和多樣性。詞塊與形式固定不變的習語不同，它具有一定的自由創(chuàng)造空間。變化或者替換詞塊的可變構成成份，即可生成形式豐富多彩的詞塊。學生可以根據(jù)表達內容進行成份替換，靈活運用用所學詞塊，或者選用不同詞塊表達相同意思，信函語言就會更多樣，更生動。

第四，詞塊教學法有助于增強學生的語篇理解和組織能力。外貿(mào)函電在長期運用中形成獨特的篇章結構。一般而言，外貿(mào)函電包括三部分，開頭句、正文和結尾句。開頭句表明信息來源，正文是新信息，即是寫作的主要意圖，結尾則是禮貌的結束語。句型框架詞塊能增強學生對外貿(mào)函電語篇的宏觀理解和結構組織，有助于學生輸出條理清晰、模式規(guī)范的外貿(mào)函電。

4 詞塊教學法在外貿(mào)函電課程中的應用

（1）提高詞塊意識，建立詞塊學習方式

首先，教師在課程教學初期，應該有意識地將詞塊（包括專業(yè)術語、習慣表達和常用句型）作為函電教學的基本單位，有目的地向學生傳授詞塊基本知識，從而提高學生對詞塊的認識，并形成詞塊意識。隨后教師可指導學生嘗試在信函中找出各種詞塊，增強學生的詞塊識別能力，并要求學生把詞塊作為函電詞匯學習的基本語言單位。

為了提高詞匯學習的效率，鞏固記憶和方便輸出提取，教師可進一步指導學生注意以下兩點：詞塊歸類記憶和詞塊的可變性。詞塊歸類能夠將零散、看似孤立無聯(lián)系的詞匯通過建立某種聯(lián)系整合成有規(guī)律的、系統(tǒng)化的組塊，不僅遵循認知規(guī)律，而且能鞏固記憶效果，增強語用能力。比如，insurance模塊涉及的大量相關詞塊可以歸為一類，包括insurance Policy，premium，insure withPICC，cover the goods，aH riSk8等等。詞塊的可變性是指詞塊的某一部分是可變的，能通過替換生成不同的表達方式。在學習中明確詞塊是否可變，在允許變換的范圍內調整創(chuàng)新，將提高詞塊使用的正確性和靈活性，如insure/cover FPA，cover/effect/provide insurance等。

（2）設計多種詞塊輸出訓練，實現(xiàn)語言知識向語言能力轉化

教師在幫助學生形成以詞塊為單位進行輸入的學習方式的同時，必須借助以詞塊為單位的多種輸出訓練，以鞏固所學詞塊，也能更好實現(xiàn)語言能力的轉化。

1）翻譯訓練

教師可以提供新學的詞塊要求學生進行中英對譯，作為基礎輸出訓練。該項訓練可由英中翻譯引入，進而采用中英翻譯的形式，尤其是對于中英表達差異較大的詞塊，比如fall within thescope of our activities（屬于我方業(yè)務范圍），F(xiàn)PA（平安險），回樣（counter sampie），以供參考（for your reference）。

2）替換訓練

替換訓練能提高學生運用詞塊的靈活性，并使外貿(mào)函電的語言表達多樣化，尤其是對于構成成份可變的詞塊，如限制性結構短語和句子框架。同時，替換訓練能再次對同義異形的詞塊進行整合，有助于語言板塊的歸納完善，提高外貿(mào)函電輸出的準確性。例如：

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3）改寫訓練

在創(chuàng)設語境下，教師要求學生運用所學詞塊進行一句話概述指定段落，或者采用教師指定的詞塊改寫所學篇章。改寫練習不僅培養(yǎng)學生在語境中運用詞塊的能力，又訓練了他們的語言創(chuàng)造能力。

（3）突出詞塊的語用功能，增強謀篇布局的能力

外貿(mào)函電的寫作目的明確，篇章結構固定。每類信函都有其特定的寫作模式。每一部分都有大量常用的、約定俗成的套話和句型，一方面清楚表明寫作意圖，另一方面促進業(yè)務關系的持續(xù)發(fā)展。教學中可對外貿(mào)函電進行語篇分析，指導學生歸納各類外貿(mào)函電的寫作模式，以便學生在寫作時有模式可循。同時，教師應該突出詞塊的語用功能，尤其是句子框架等詞塊，幫助學生理解其語境，實現(xiàn)正確提取和使用，寫出語篇模式規(guī)范、語言表達得體的外貿(mào)函電。例如，在還盤類信函中，教師可以闡述以下詞塊的語用功能，說明其在語篇中運用。

We thank you for your offer of…（開頭句，指明是對某一來函的回應）

In reply，we regret that…（正文，引出消極信息）

We have to ask you to consider if…（正文，表明寫作意圖，清楚禮貌）

We look forward to…（結尾句，表明雙方合作的愿望）

5 運用詞塊教學法應注意的問題

可見，詞塊法運用于詞塊特征鮮明的外貿(mào)函電教學是確實可行。當然，外貿(mào)函電的課程特點和目標也決定了詞塊法不會是唯一的教學法。為了提高教學效果和更好實現(xiàn)外貿(mào)函電課程目標，詞塊教學法在外貿(mào)函電課程的運用應該注意一些問題，比如處理好詞塊教學法與其他教學法（如情景教學法、案例教學法）的關系，外貿(mào)函電知識與國際貿(mào)易等專業(yè)學科知識的融合等。