摘要：動態(tài)評估作為一種評估方法，已成為課堂教學常用的有效的評估手段，發(fā)展至今日，已成為一種理念。動態(tài)評估模式是教學研究中常用的一種交互式評價，反映在商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學中，注重師生互動建構(gòu)，深入探究學生的外貿(mào)信函的撰寫歷程，課程的設計、實施和評估由師生共同完成，使評估能夠有效地促進外貿(mào)函電課堂教學效s果的提高。本文以教學評價為突破口，尋找提高學生外貿(mào)函電信函寫作水平的提高，這種評估方法對商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學有著重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：外貿(mào)函電 課堂教學 動態(tài)評價 意義

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0011-02

1 外貿(mào)函電課堂教學的現(xiàn)狀

在對商務英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一，外貿(mào)信函是結(jié)合基礎(chǔ)英語和外貿(mào)知識的專業(yè)寫作，難度較高，該課程對于商務英語專業(yè)學生今后的就業(yè)和實際工作都有重要的作用。由于受到傳統(tǒng)外貿(mào)函電課堂教學理念的影響和限制，高校商務英語外貿(mào)函電課堂教學大多以終結(jié)性的測試為主導，這種評價方式和評價內(nèi)容單一，評價標準機械，過分強調(diào)結(jié)果，忽略學習過程，不利于促進商務英語專業(yè)學生的外貿(mào)信函撰寫能力的提高，同時也難以對外貿(mào)函電課堂教學過程形成良性刺激。

長期以來，商務英語專業(yè)教師和學生在基礎(chǔ)寫作和專業(yè)寫作方面投入了大量的時間和精力，但效果不明顯。表現(xiàn)基礎(chǔ)英語寫作內(nèi)容模式單一，文章結(jié)構(gòu)紊亂，缺乏邏輯關(guān)系和層次，句型單一，語法錯誤連篇，滿是直接翻譯式的句子；專業(yè)寫作比如外貿(mào)信函寫作語言貧乏，格式不規(guī)范，不符合商務寫作原則，缺乏美感和吸引力。楊惠中（2012）指出，從考試所反映的學生寫作成績來看，雖然大學生有一定的英語寫作能力，但是大量學生寫的英語作文錯誤連篇、句不成句。黃源深（2006）認為，寫作是學生所有英語技能中最薄弱的技能。英語聽說讀寫等語言技能是相互聯(lián)系的有機整體，有研究表明，寫作水平的提高有助于帶動聽說能力的提高（王初明，2000）；董亞芬（2003）也認為，寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質(zhì)性的口語能力打下扎實基礎(chǔ)。

2 改革方案

本研究結(jié)合當前衢州學院商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學的實際情況和評估模式的現(xiàn)狀，尋找突破口，找準切入點，構(gòu)建商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學的動態(tài)評估模式。整個模式大概分為以下幾個過程：

（1）對衢州學院商務英語專業(yè)班級學生發(fā)放問卷，并進行訪談，做好記錄，了解商務英語專業(yè)的學生對當前外貿(mào)函電課堂教學的想法，了解學生在外貿(mào)信函寫作方面的主要障礙。

（2）充分利用在線外貿(mào)函電課堂教學系統(tǒng)，在了解一封完整的信函寫作全過程的基礎(chǔ)上，即信函撰寫前的準備、第一稿、學生互相批改、教師評改、終稿等不同階段，整體設計動態(tài)評估的模式。

（3）教學模式：

①教師建立外貿(mào)函電這門課程的在線教學系統(tǒng)。

②針對外貿(mào)信函的特點，對學生進行外貿(mào)信函的結(jié)構(gòu)，寫作原則和寫作技巧進行訓練。

③信函撰寫的準備：對學生進行寫前方法指導，針對在線寫作的技巧進行練習，對學生在外貿(mào)函電在線教學系統(tǒng)中提出的疑問逐一回答。

④學生互改：這期間，教師需要將學生分為幾個組，組里的成員討論和交流，采用什么樣的互改方法是最合理的。 同時教師還需要制定出統(tǒng)一的評分標準。

⑤教師修改：在這個過程中，教師首先提供學生在信函撰寫過程中所需要用到的專業(yè)術(shù)語和其他知識。其次需要在學生互評的過程中進行修改策略的指導，最后，需要從所有學生的信函中選出優(yōu)秀的范例，指定信函寫的好的學生進行朗讀，并整理出所有的優(yōu)秀范文讓學生資助交流和學習。

⑥成績評定：教師根據(jù)外貿(mào)函電這門課程的特點指定出外貿(mào)信函寫作的評分標準，從信函內(nèi)容、商務信函寫作原則、外貿(mào)術(shù)語準確翻譯、結(jié)構(gòu)框架等四個方面對學生的信函寫作打分，根據(jù)每次修改后的得分根據(jù)一定的比例算出最終分數(shù)。在動態(tài)評估的過程中，教師還需要仔細了解學生在使用教學系統(tǒng)遇到的困難，學生在這些過程中的課堂反饋，針對學生提出的反饋意見教師進行隨時整改。

3 動態(tài)評價研究的特色與創(chuàng)新

動態(tài)評價模式的構(gòu)建形成了外貿(mào)函電課堂的學習共提提，教師和學生都積極的參與到課堂教學中，體現(xiàn)了學生的主體作用，改變了填鴨式教學的局面，教師和學生，學生和學生之間形成了良好的互動和交流，極大的提高了課堂效果。動態(tài)評價也改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性測試為主導的局面，減少了目前傳統(tǒng)的評價方式對學生課堂學習的負面影響，是課堂評價具有過程性、發(fā)展性、多元化。動態(tài)評價從根本上促進學生英語學習能力的發(fā)展，也為商務英語專業(yè)課堂教學評價體系的改革指明了方向。

其主要創(chuàng)新之處在于針對衢州學院商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學的實際情況，構(gòu)建了該課程的動態(tài)評估框架及應用模式，首次把動態(tài)評估的理念引入具有較強專業(yè)特色的外貿(mào)函電課堂教學實踐。

4 結(jié)語

在傳統(tǒng)的商務英語外貿(mào)函電課堂教學中，評估模式單一，沒有過程性和發(fā)展性，無法及時反饋課堂教學信息和學生所遇到的困難，學生信函撰寫的能力很難得以提高。從衢州學院商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學的現(xiàn)狀不難看出，傳統(tǒng)單一的評估模式已經(jīng)不能滿足學生們寫作水平提高的需要，不適合當前的形勢，因此將動態(tài)評價的理念引入商務英語專業(yè)外貿(mào)函電課堂教學是十分必要的，動態(tài)評價理念彌補了傳統(tǒng)外貿(mào)函電課堂教學

評價方式的缺陷，充分發(fā)揮了動態(tài)評價理論的評價功能。

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作者簡介： 何紅華（1982-），女，漢族，衢州學院外國語學院，講師。