費巧蓮

摘要：在中國，或許是因為我們對“筆試”的形式過于關(guān)注，或許是因為我們教師口語能力的良莠不齊，以至于我們學(xué)生的英語口語能力非常低下。為此，我們要充分把握“聽力”的內(nèi)在生成規(guī)律，和與“說、讀、寫”之間的關(guān)聯(lián)，從三個方面有條不紊的提升學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 聽力 提升策略

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0203-01

在中國，或許是因為我們對“筆試”的形式過于關(guān)注，或許是因為我們教師口語能力的良莠不齊，以至于我們學(xué)生的英語口語能力非常低下。要知道，英語作為是一門語言，它是需要“聽、說、讀、寫”來證明它的價值的！離開了“聽、說、讀、寫”，英語的教學(xué)也就毫無意思了。為此我們要關(guān)注英語的“聽、說、讀、寫”這四項技能，而這四項技能中，“聽”為基礎(chǔ)，因為它既是掌握英語發(fā)音、了解對方意圖的前提，又是內(nèi)化英語能力、形成英語思維的關(guān)鍵，因此，提高小學(xué)生的聽力至關(guān)重要。

1 培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，要以“趣”為前提

對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一項繁重的任務(wù)，它既要識記大量的詞匯，又要掌握大量的語法，還要進行大量的運用，稍不努力，英語就會難以參透的“天書”。無數(shù)的實踐證明，英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生到中高年級，或者初中階段，他們就“放棄”了英語的學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)階段，尤其在剛開設(shè)“英語教學(xué)”的年級，一定要關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以此化解英語學(xué)習(xí)的困苦。

首先從“內(nèi)容”入手，提升學(xué)生對英語聽力的興趣。由于年齡的特點，小學(xué)生專注力是短暫的，故而使得他們很難“長時間”的對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興致。或許正是這一特點，教材的編寫者們常常將“說說、唱唱、演演”等內(nèi)容融入其中，以便用不同的內(nèi)容來刺激學(xué)生“專注”于學(xué)習(xí)方面來，為此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的聽力時，也要通過“做游戲、聽歌曲、講故事、看動畫”等形式多樣的內(nèi)容，來激起學(xué)生“聽”的興趣，來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，譯林版的《小學(xué)英語》教材，在每一個單元中都留下“Cartoon Time”環(huán)節(jié)，如果我們教師抓住這個環(huán)節(jié)，或讓學(xué)生聽故事，或讓學(xué)生講故事，或讓學(xué)生表演，就一定激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽力水平。

其次從“方法”入手，激勵學(xué)生對英語聽力的興趣。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：一旦呈現(xiàn)復(fù)雜或者是有難度的聽力內(nèi)容時，或者語速較快時，或者出現(xiàn)陌生的單詞時，學(xué)生就會皺起眉頭，漸漸地出現(xiàn)不耐煩的情緒，進而會產(chǎn)生心理上的障礙。為此，我們教師要充分運用多種形式、多種策略幫助學(xué)生化解聽力的障礙，給學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，以便調(diào)動他們的主動性和積極性。如：譯林版的《英語（三下）》“Unit 7 On the farm”和四年級上冊Unit 1“I like dogs”兩個單元中，都是介紹“動物類”的單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力，筆者在教學(xué)時，一會兒將單詞教學(xué)與動物表演結(jié)合起來，一會兒將單詞與動物叫聲結(jié)合起來，一會兒將單詞與繪畫結(jié)合起來，讓學(xué)生快樂的氛圍感知單詞的可親可感。

2 培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，要以“技”為手段

當(dāng)我們領(lǐng)著學(xué)生在英語海洋中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方法與策略，以便讓學(xué)生通過這些策略與方法產(chǎn)生“觸類旁通”的學(xué)習(xí)快感。

首先是“聽前準(zhǔn)備”，預(yù)知未來。由于“英語”還沒深入到學(xué)生的思維中去，故而他們在剛聽英語的時候，會有一個“遲頓”的現(xiàn)象，這種會阻礙學(xué)生對英語的理解與分析。為此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的聽力時，不妨讓他們先接觸聽力內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生一個大概的“輪廓”，繼而再進行聽力的訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會因這個鋪墊，而倍感輕松。

其次是“聽中捕捉”，抓住關(guān)鍵。無論是漢語，還是英語，在語句中，總有一些起著關(guān)鍵要素的詞語或短語，我們能抓住這些關(guān)鍵詞語與短語，就一定會起到事半功倍的效果。所以在培養(yǎng)學(xué)生聽力時，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉句子中的關(guān)鍵詞語，進而理解句子的意思。

再次是“聽后回顧”，梳理貫通。當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語、感知大意后，還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去回顧所聽的內(nèi)容，對所聽的內(nèi)容進行梳理貫通、查漏補缺，從而獲得完整的聽力信息。

3 培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，要以“思”為目標(biāo)

聽，是一種能力，是一種獲取信息的手段。我們只有時時刻刻地關(guān)注“聽”，分析聲音背后的意圖，才能真正有效地獲取有價值的信息，為此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的“聽力”水平時，還要將培養(yǎng)學(xué)生“聽的思維”作為重要目標(biāo)，以此養(yǎng)成以“聽”獲取信息的能力。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，聽教師的發(fā)聲、聽同伴的發(fā)言，將成為鍛煉聽力的最好契機，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生從這兩個方面進行關(guān)注。

首先，要細心辨析教師的發(fā)聲特點。由于英語的拼讀規(guī)則與漢語存在著明顯的差異，故而常常導(dǎo)致我們難以清晰發(fā)出英語的口音，進而也導(dǎo)致學(xué)生難以有效的掌握英語的發(fā)音。為此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行英語聽力訓(xùn)練時，一定要引導(dǎo)學(xué)生去仔細辨析、思考梳理教師的發(fā)聲特點，了解單詞的發(fā)音規(guī)則，從而獲得準(zhǔn)確的發(fā)音，如單詞“autumn”，如果不去辨析，學(xué)生就有可能發(fā)成“奧特·曼”。

其次，要認真聆聽同伴的發(fā)言信息。課堂是學(xué)生交流的場所，是訓(xùn)練英語聽力的最佳契機，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，讓學(xué)生與同伴進行“英語模擬環(huán)境下”的交流，讓學(xué)生在聆聽同伴的發(fā)言，思索他們不同的觀點，以此獲得有效的信息。

總之，聽，既是能力、又是一種思維。我們只有充分把握“聽力”的內(nèi)在生成規(guī)律，和與“說、讀、寫”之間的關(guān)聯(lián)，才能有效的提升學(xué)生的聽力水平。