張磊

摘 要：就當前的現(xiàn)狀來看，大學英語寫作教學中仍然存在著某些不可忽視的問題影響到了大學生英語學習質(zhì)量，為此要求高校在開展實際教學的過程中應提高對此問題的關(guān)注，且應通過完善自身英語寫作教學手段的方式來為學生營造一個良好的英語學習氛圍，最終提高學生對英語學習的積極性，且全身心地投入到英語寫作教學課堂中。本文從當前動態(tài)評價在大學英語寫作教學應用中存在的問題分析入手，并詳細闡述了英語寫作教學中動態(tài)評價體系構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學 動態(tài)評價 影響

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）12-0021-01

當前大學英語寫作教學模式已經(jīng)無法滿足當代教育的發(fā)展需求，因而在此背景下高校在發(fā)展的過程中應不斷優(yōu)化自身教育手段，滿足學生發(fā)展需求，且促使學生在良好的學習環(huán)境能提高自身學習質(zhì)量，并提升自身學習效率。以下就是對大學英語寫作教學動態(tài)評價的詳細闡述，望其能為當前英語寫作教學模式的不斷創(chuàng)新提供有利的文字參考，并由此實現(xiàn)教學目標，提升整體課堂教學質(zhì)量，推動學生朝著多樣化的方向發(fā)展。

1 當前動態(tài)評價在大學英語寫作教學應用中存在的問題

就當前的現(xiàn)狀來看，動態(tài)評價在大學英語寫作教學應用中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從當前的教學現(xiàn)狀來看，動態(tài)評價應用的內(nèi)容較為單一，且無法凸顯出英語寫作中教學重點，從而導致學生在此環(huán)境中逐漸凸顯出消極的學習態(tài)度，最終嚴重的影響到了寫作技能的提升；第二，在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師始終秉承著“以自我為中心”的教學模式，繼而導致學生在英語寫作課堂中無法發(fā)揮自身主體功能，且無法通過與同學間的良好互評來完成寫作任務，最終由此影響到了自身對寫作中句法、格式及拼寫等的認知；第三，動態(tài)評價在大學英語寫作教學應用中存在的問題還體現(xiàn)在對評價過程及發(fā)展的不重視，從而導致學生無法利用動態(tài)評價的功能來提高自身英語寫作水平。從以上的分析中可以，動態(tài)評價理念在大學英語寫作教學中的應用仍然存在著某些不可忽視的問題，為此要求高校在開展實際教學的過程中應通過構(gòu)建動態(tài)平臺體系的方式來滿足學生的發(fā)展需求[1]。

2 大學英語寫作教學中動態(tài)評價體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

在大學英語寫作教學中評價體系的構(gòu)建要求教師應始終秉承著評價與教學相融合的教學原則，且應確保二者間的相互促進，以此來引導學生發(fā)展自身能力，并由此完善新型英語寫作教學體系。大量的實踐研究表明：不能僅憑學生一次寫作行為中的表現(xiàn)來判斷學生整體寫作技能，因而在此背景下應推動學生逐漸融入到教學活動中去，繼而促使教師在評價模式實施中了解到學生英語寫作現(xiàn)狀，并幫助其解決英語寫作中遇到的難題，達到高效的教學目的。此外，在大學英語寫作教學中，實施動態(tài)評價教學理念，也應采取漸進式序列化交互設(shè)計方法，以此來滿足學生評價心理發(fā)展，且促使其在課堂學習中能充分的掌握到動態(tài)評價理念的應用方式，繼而更好地實現(xiàn)與同學間的交流，達到高效的學習質(zhì)量。另外，動態(tài)評價體系的構(gòu)建要求教師在開展英語寫作課堂教學的過程中應不斷優(yōu)化互動環(huán)境，以此來調(diào)動學生學習興趣，提高其整體學習質(zhì)量。

2.2完善評價模式

在大學英語寫作教學中評價模式的有效完善，要求教師在寫作教學階段應采用寫前策略，指導及組織頭腦風暴的方式來引導學生提高自身題材挖掘能力。另外，在進行師生交流的過程中，教師應承擔起指導的職能，且在加強與學生間互動效率的基礎(chǔ)上來幫助學生解決英語寫作中的難題。如，充分運用在線教學系統(tǒng)來對學生英語寫作內(nèi)容展開評價行為，并為學生提供相應的參考依據(jù)，幫助其完善自身英語寫作結(jié)構(gòu)。此外，互評階段的完善也是大學英語寫作教學中的重點，為此，要求教師用依據(jù)Vygo tsky來推動學生加強自身合作能力，且在與同學進行互評的過程中及時吸取別人的優(yōu)點，最終提升自身英語寫作質(zhì)量。與此同時，為了提高學生交流能力，要求教師應依據(jù)英語寫作教學重點來制定相應的激勵措施及互評任務明細，達到最佳的評價教學模式[2]。

2.3制定動態(tài)綜合評分標準

動態(tài)綜合評分標準的制定，首先要求教師在開展實際教學的過程中為了提高學生英語寫作能力，應構(gòu)建相應的作文評分標準及批改標示細則，繼而以此來為學生互評行為的展開提供有利的基礎(chǔ)保障。其次，在動態(tài)綜合評分標準的思想內(nèi)容方面，應明確規(guī)定出每個能夠支持說明文章主題的分主題為一個支撐點，且要求學生在英語寫作互評階段應嚴格遵循思想內(nèi)容要求，達到最佳的互評成效。再次，動態(tài)綜合評分標準的制定要求教師在對學生英語寫作進行評分時，應依據(jù)學生文章中詞性使用的正確性及句式的新穎程度等給予其適當?shù)姆謹?shù)。此外，篇章結(jié)構(gòu)評價行為在互評理念應用中也是非常必要的，其可促使學生更好的掌握到英語寫作技巧，提升自身整體寫作質(zhì)量[3]。

3 結(jié)語

綜上可知，動態(tài)評價在大學英語寫作教學中的應用可帶動學生提升自身寫作質(zhì)量及寫作技巧，因而在此背景下，高校教師在開展實際教學的過程中應給予其高度的重視，且應通過完善動態(tài)綜合評分標準的方式促使學生在展開互評行為的過程中有一定的參考數(shù)據(jù)，最終強化動態(tài)評價在英語寫作教學中的應用價值，且提升學生英語寫作技能掌握程度，達到高效的學習質(zhì)量。另外，為了提升學生寫作能力，教師亦應采取相應措施強化評價系統(tǒng)的應用。

參考文獻：

[1]符祝芹.在線英語寫作自動評價系統(tǒng)在英語寫作教學中的應用實證研究[J].牡丹江教育學院學報，2012，14（04）：114-115.

[2]郭平建.應用數(shù)字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究[J].外語電化教學，2012，12（04）：17-21.

[3]蔡靜.在線形成性評價應用于中國大學英語寫作教學的研究述評[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2012，32（04）：

421-435.