王愛(ài)明

摘要：隨著《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，教學(xué)模式發(fā)生了重大變化.這些變化應(yīng)該說(shuō)絕大部分是好的，但是部分教師在教學(xué)中，過(guò)分注重新的教學(xué)模式和方法，使得物理教學(xué)走向了誤區(qū).因此，如何走出誤區(qū)？是我們物理教師關(guān)注的話題.本文筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)和近幾年來(lái)聽(tīng)過(guò)的一些物理課，淺析新課程下初中物理教學(xué)存在的誤區(qū).

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)誤區(qū)；淺析

誤區(qū)一過(guò)分注重探究式教學(xué)，忽視教學(xué)方法的多樣性

探究式教學(xué)法是《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，呼聲最高的一種教學(xué)方法.探究式教學(xué)尤其注重的是探究的過(guò)程，而不是探究的結(jié)果.探究式教學(xué)的，實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生一種研究方法，這種方法不管是對(duì)于課程內(nèi)的知識(shí)還是課程外的問(wèn)題，都有實(shí)實(shí)在在的用途.

教學(xué)方法是師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而相互作用的辦法與途徑.教學(xué)方法是多種多樣的，現(xiàn)代國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法有“問(wèn)題教學(xué)法”、 “發(fā)現(xiàn)法”、 “綱要信號(hào)圖示法”、 “脫鉤式教學(xué)法”等，在我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)法的改革也是比較突出的.綜合國(guó)內(nèi)外教學(xué)法的改革實(shí)踐，我們的基本認(rèn)識(shí)是，第一，古今中外任何一種教學(xué)法之所以流傳廣泛而表現(xiàn)出一種生命力，是由于它們?cè)谀骋环矫婊蚰硯追矫嬗刑囟ǖ囊饬x；第二，任何一種教學(xué)方法都有一定的局限性.可以肯定的說(shuō)，當(dāng)今世界沒(méi)有一種教學(xué)法是萬(wàn)能的；第三，教學(xué)法應(yīng)包含科學(xué)性和藝術(shù)性兩個(gè)方面的要求.所謂“教學(xué)有法”、“ 教無(wú)定法”、“貴在得法”.

目前的情況是：部分教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)“探究式”教學(xué)法，而忽視了其他教學(xué)方法的運(yùn)用.這突出表現(xiàn)在物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)方面.很多物理概念的形成并不是感性材料的堆積，而是對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.因此，教師要在學(xué)生已有足夠數(shù)量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)抽象的認(rèn)識(shí)，即引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法.在初中物理教學(xué)中，形成概念的抽象概括法比較簡(jiǎn)單，主要有以下兩種.一種是概括一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性，如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能、力的初步概念等；另一種是把被研究的事物的某一屬性隔離出來(lái)加以研究，用另外的物理量的比值加以定義.如，密度、比熱容、電阻等概念的建立.

物理規(guī)律的獲取途徑主要也是有兩種.一是直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、歸納、概括而總結(jié)出來(lái)，即實(shí)驗(yàn)歸納法；另一種是利用已有的概念和規(guī)律，通過(guò)邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的規(guī)律，即理論分析法.

誤區(qū)二過(guò)分依賴多媒體教學(xué)手段，忽視了教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合

所謂教學(xué)手段，主要是指教師用以傳播知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的一切材料、工具、器材和設(shè)備.教學(xué)手段可分為兩類(lèi)，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段.在實(shí)際教學(xué)中，兩類(lèi)手段有機(jī)配合，相輔相成，為教學(xué)目的服務(wù).好的教學(xué)方法需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段配合，同時(shí)，好的教學(xué)手段的運(yùn)用又可以促進(jìn)教學(xué)方法的完善與改進(jìn).

傳統(tǒng)教學(xué)手段有：“板書(shū)”、“板畫(huà)”、“掛圖”、“模型”、“示教板”等.現(xiàn)代化教學(xué)手段即所謂的電化教學(xué)，從本質(zhì)上講就是應(yīng)用能夠加工、存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的媒體（如幻燈、電影、電視、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等），采用新的教學(xué)組織的形式去控制教學(xué)過(guò)程中的各種信息.以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果.由于電腦軟件開(kāi)發(fā)的日新月異，課件制作越來(lái)越簡(jiǎn)單，再加上網(wǎng)絡(luò)資源，所以很多教師上課過(guò)分依賴電腦，沒(méi)有了“板書(shū)”、“學(xué)生板演”等教學(xué)手段.學(xué)生一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，就好像看了一場(chǎng)電影，筆記本上什么都沒(méi)有，重點(diǎn)難點(diǎn)等該記的東西都沒(méi)有記下來(lái)，學(xué)生的當(dāng)堂反饋更少.教師搞不清學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況.甚至有些教師在提問(wèn)時(shí)根本不關(guān)注學(xué)生暴露出的問(wèn)題，只顧自己按事先制定的程序表演完.這樣的教學(xué)手段，效果可想而知.包括在很多的教案設(shè)計(jì)中，很多教師連學(xué)生的回答都設(shè)計(jì)在教案上.學(xué)生的思維是多種多樣的，考慮問(wèn)題的角度、廣度和深度也各有不同，教師需要有一定的應(yīng)變能力，以及處理解決學(xué)生各種各樣的突發(fā)性問(wèn)題的能力，怎么好預(yù)設(shè)學(xué)生的回答呢？如果學(xué)生的回答都能像教師預(yù)想的那樣準(zhǔn)確，那么這樣的學(xué)生教師怎么教、教不教都無(wú)所謂的.

誤區(qū)三“精講”太“精”，失去了物理的“味道”

現(xiàn)在，很多學(xué)校都在提倡教師在課堂教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)、精講、精煉”.精講當(dāng)然是必要的，課本內(nèi)容中無(wú)關(guān)緊要的東西的確無(wú)需贅述.這樣會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率.但是，有些教師“精講”的內(nèi)容太“精”了，凡是學(xué)生能看懂的都讓學(xué)生自己看，學(xué)生能自學(xué)的，都讓學(xué)生自己學(xué).誠(chéng)然，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).但是物理學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，學(xué)生的一些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，甚至?xí)?duì)新知識(shí)的接受產(chǎn)生干擾.而且自學(xué)的過(guò)程相對(duì)教師的講解過(guò)程要枯燥無(wú)味的多，這樣的“精講”對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是毫無(wú)益處的.“興趣是最好的教師”，大部分學(xué)生對(duì)于物理的興趣恐怕不是因?yàn)闀?huì)解決幾個(gè)題目，而是對(duì)物理學(xué)科本身的興趣.教師在教學(xué)中合理運(yùn)用好啟發(fā)、問(wèn)題指導(dǎo)、閱讀與引導(dǎo)、討論、例舉等方法，能使教學(xué)更加生動(dòng)有趣.學(xué)生感興趣了，還用擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？

總之，物理新課標(biāo)實(shí)施幾年來(lái)，廣大初中物理教師付出了辛勤的勞動(dòng)，探索出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn).眾所周知，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù).我們物理教師對(duì)于教學(xué)工作的探索與追求是永無(wú)止境的.因材施教、因人施教，教法靈活多樣，因教材制宜，因?qū)W生制宜，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)才能做到更好.

[江蘇省句容市邊城中學(xué) （212400）]