張劍

摘要：物理探究課是高中學(xué)生的一門重要課程和基礎(chǔ)課程，因此必須采取有效措施對其教學(xué)效率進行提高.下面本文就關(guān)于怎樣上好高中物理探究課這一問題進行思考.

關(guān)鍵詞：高中；物理；探究課；思考

從墨子發(fā)現(xiàn)小孔成像開始，物理探究就進入中國人的視野.然而與當(dāng)今的物理學(xué)不同的是，中國古代的物理學(xué)往往被歸入其他學(xué)科，沒有獨立的體系.直到20世紀(jì)初，在西學(xué)東漸潮流的影響下，中國一些高校才設(shè)置了物理學(xué)專業(yè)，物理學(xué)體系也逐漸健全.改革開放后，教育部設(shè)置了物理探究課程，以期能夠全面提高中國學(xué)生的物理探究水平，提高全民素質(zhì).

一、高中物理探究課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱.物理探究課本身難度系數(shù)就較大，即使教育部對教材經(jīng)過多次改革，對無任何基礎(chǔ)的初中生來說，學(xué)好它還是很困難.比如，在學(xué)習(xí)電路圖的過程中，有的學(xué)生雖然懂得基本原理，可根據(jù)文字描述，仍舊畫不出或者畫錯電路圖；學(xué)習(xí)壓強的過程中，面對題目大段的描述，檢索不出壓力、受力面積、壓強這些有用的信息；在學(xué)習(xí)功率和功的過程中，始終有學(xué)生分辨不出兩個的區(qū)別.這些大都是由于概念不清等原因造成的，可見學(xué)生的基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究課的興趣不高.因為薄弱的基礎(chǔ)，令很多學(xué)生覺得物理很難，故而會產(chǎn)生厭煩情緒、不喜歡上物理探究課，物理探究課的作業(yè)經(jīng)常拖延，漸漸就對物理產(chǎn)生了排斥心理.如果不是因為物理探究是中考的必考科目之一，我相信很多學(xué)生會放棄物理學(xué)習(xí).

3.物理探究課程安排不合理.在初中，政史地、理化生被定位為副科，而語數(shù)英被定位為主科，部分學(xué)校甚至每隔一天才設(shè)置一節(jié)物理課.這種定位，就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時間非常有限，有的甚至只是在課堂中翻看物理書，其他時間著重學(xué)習(xí)語數(shù)英.我們知道，物理本身是一門探究性很強的科學(xué)，了解它就需要學(xué)生花費更多時間和精力.所以合理設(shè)置物理探究課程至關(guān)重要.

4.教學(xué)方法較為落后.物理探究重在“探究”二字，也就是說，學(xué)習(xí)物理需要教師和學(xué)生之間相互合作，相互探索、相互討論、共同進步.然而，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣了聽課、做筆記，對于教師提出的問題不用心、不動腦思考，甚至坐等答案的出現(xiàn).這種“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的開發(fā).

二、高中物理探究課效率提高的有效措施

1.在物理探究教學(xué)過程中，可以列舉生活實例或者做一些實驗，這樣可以幫助學(xué)生更加清晰地了解物理與生活的密切關(guān)系.在對受力分析中的靜摩擦力方向進行學(xué)習(xí)的時候，那么教師就可以讓學(xué)生回想在乘車時汽車加速和減速時，屁股上所出現(xiàn)的感覺進行解釋.這樣不但可以讓學(xué)生了解認(rèn)識到靜摩擦力方向，同時還可以有一個直觀的感受，之后再用教材上的語言進行總結(jié)，這樣要比單純的講解課本上的知識效果好得多.因為學(xué)習(xí)物理，不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還是享受科學(xué)的一個過程.

2.在物理探究教學(xué)過程中，可以采取多種教學(xué)形式，情況允許的甚至可以在戶外完成.既然物理探究課本身是一門科學(xué)探究，那么它的形式就不應(yīng)僅僅局限于課堂.教師在布置作業(yè)時，可以采用大學(xué)布置作業(yè)的一些方式.比如，實驗的方式，當(dāng)然，教師在設(shè)置題目時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生能力、知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟狀況，盡量是一些能用日常生活用品就能完成的實驗.有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生參觀某些大型機械廠、加工廠等有眾多物理現(xiàn)象匯集的地方，同時教師要對這些物理現(xiàn)象進行講解，學(xué)生要進行記錄，并用自己的話將其物理現(xiàn)象描繪出來.這樣的方式可以更加清晰地讓學(xué)生看到物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，也可以提高學(xué)習(xí)物理探究的興趣，同時開闊學(xué)生的視野.

3.在物理探究教學(xué)過程中，教師采取多種教學(xué)方法.中國的課堂局限于教師講、學(xué)生聽這一種形式，其實教師和學(xué)生可以互換位置.學(xué)生來講課、教師聽課并改正，用這樣的方式也未嘗不可.教師可以每節(jié)課安排一位或幾位學(xué)生，傾聽他們對于物理的理解和認(rèn)識，找出他們的迷惑點，糾正他們的錯誤，這樣的方式往往能夠取得令人驚喜的效果.在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的溝通就此也加深.

4.在物理探究教學(xué)的過程中，教師可以綜合多種教材，或者打亂教材順序，按照學(xué)生的需要授課.在高中，很多教師習(xí)慣于依照教材或者教案來授課.然而當(dāng)前中國很多物理探究教材多是由大學(xué)教研室編寫而成，他們對于高中生的心理和思想狀況了解有限，對部分學(xué)校的實驗器材、設(shè)施等了解也有限，所以他們編寫的教材并不一定適合所有的高中.比如，一些教材中，會引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)來完成自學(xué).然而，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，學(xué)生和學(xué)校的財力都有限，這樣的教材很顯然就不適合這些學(xué)校.所以，教師在教授物理探究時，要靈活多變，選擇合適的教材.

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，在物理探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極采用各種能夠調(diào)動學(xué)生積極性的方法，讓學(xué)生動起來，早日實現(xiàn)互動課堂.

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[ 江西省贛州市崇義縣崇義中學(xué) （341300）]