摘 要：提出了“三型”師資理論，認(rèn)為高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)缺陷迫切要求建設(shè)“三型”師資，并探討了“三型”師資培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；三型；師資；培養(yǎng)

作者簡介：孫海梅（1970-），女，山東省蓬萊人，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0102-03

我國的高等職業(yè)教育是在上世紀(jì)90年代開始興辦的，它是改革開放社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下高等教育發(fā)展的產(chǎn)物。黨的十七大報(bào)告中，胡錦濤總書記明確提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的要求。與此對(duì)應(yīng)的是，高職教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量矛盾已成為深化高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。如何建立一支高水平的師資隊(duì)伍已成為高職教育發(fā)展必須解決的刻不容緩的問題。

一、培養(yǎng)“三型”師資是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢

（一）“三型”師資的提出

從世界高職教育發(fā)展的趨勢來看，教師的專業(yè)化、技能化發(fā)展已成為普遍的共識(shí)，特別是高職教師的教育與培訓(xùn)倍受關(guān)注?？v觀世界上幾個(gè)以制造精良聞名的國家，如日本、德國、丹麥等國，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的師資都有很高的要求：在以電器設(shè)計(jì)制造技術(shù)聞名的日本，對(duì)于職業(yè)教育的師資首先要求它的“職業(yè)性”，即必須有企業(yè)工作經(jīng)歷，而它的高職教師就稱為 “職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。在以機(jī)械制造聞名全球的德國，所奉行的是更嚴(yán)格的“雙元制”的職業(yè)教育模式，師資歷的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位和求職勞動(dòng)者直接參與職教師資的培訓(xùn)，技術(shù)提供與技術(shù)需要在培訓(xùn)中有效結(jié)合，真正做到教學(xué)相長，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密聯(lián)系。在以精密儀器制造聞名的丹麥，更是由政府出臺(tái)規(guī)定，想成為一名職業(yè)教育教師，不僅要求完成第三級(jí)職業(yè)教育具備相關(guān)專業(yè)技能，還必須擁有本職業(yè)五年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)?？梢姡殬I(yè)教育首先的立足點(diǎn)在職業(yè)上，對(duì)于實(shí)踐技能及緊跟科技創(chuàng)新的要求更高，我們的師資培養(yǎng)上也要更側(cè)重到這上面來。當(dāng)前，國際金融危機(jī)的影響還未消除，失業(yè)率居高不下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營陷入困境，高職畢業(yè)生就業(yè)率降低。在這種形勢下，造就一支“技能型”、“實(shí)踐型”、“創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)更多符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生，適應(yīng)金融危機(jī)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，是高職院校發(fā)展急需解決的一個(gè)重要課題。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和高職教育的快速發(fā)展，高職院校迫切需要一支職業(yè)技能熟練、實(shí)踐能力突出、具有創(chuàng)新理念的高水平師資隊(duì)伍，以更好地完成高職院校的辦學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義建設(shè)的人才。特別是在當(dāng)前國際金融危機(jī)的影響下，培養(yǎng)“三型”（“技能型”、“實(shí)踐型”、“創(chuàng)新型”）師資隊(duì)伍，對(duì)于有效克服學(xué)校面臨的困境、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率、推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

第一，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，科技進(jìn)步日新月異，新技術(shù)、新工藝、新成果不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)品的科技含量日益提高。對(duì)于高職教育提出的要求是，培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第二，是實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展的需要。師資水平?jīng)Q定學(xué)校人才培養(yǎng)水平和學(xué)校的競爭力。高職院校要想在競爭日益激烈的社會(huì)中不斷發(fā)展壯大，迫切需要建設(shè)一支既掌握現(xiàn)代科技、管理知識(shí)，又具有從事技術(shù)工作和管理工作的實(shí)踐能力；既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的師資隊(duì)伍，將知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)高職院校加快發(fā)展。

第三，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。在金融危機(jī)的影響下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。這就需要學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐、技能、創(chuàng)新方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的潛力，為學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。

二、高職師資建設(shè)迫切要求建設(shè)“三型”師資

在我國，為了突出實(shí)踐性教學(xué)的重要性，近年來出現(xiàn)了職業(yè)教育“雙師型”教師的概念，改變了以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在一定程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。但從實(shí)際情況來看，“雙師型”教師的培養(yǎng)還存在著不少問題，這就迫切需要建設(shè)一支“三型”師資。

（一）師資力量培養(yǎng)不夠規(guī)范、正常

近年來，高職院校已意識(shí)到自身師資培養(yǎng)的不足，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職師資與社會(huì)技能需要脫節(jié)的問題已嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)就業(yè)的大事，高職院校的師資再培訓(xùn)工作也開始著手緊密實(shí)施。但盡管如此，高職院校的師資培訓(xùn)工作還做得不十分完善。一方面，政府部門對(duì)高職院校的財(cái)政投入相當(dāng)有限。近些年，盡管國家對(duì)部分高職院校有所投入，但投入分配很不均衡，即使是有投入，但對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐技能人才的高職院校來說，各種的企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備流程模型要購置，模擬生產(chǎn)環(huán)境、實(shí)習(xí)場所要增設(shè)等，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)仍是杯水車薪。另一方面，由于大多數(shù)高職院校來源于以前的中專、技校等，受以往普通學(xué)校單純課本知識(shí)傳授的教育手法和理念影響較深。故而導(dǎo)致一些高職院校教育觀念陳舊，他們沒有真正理解高職教育的本質(zhì)和規(guī)律，只把教學(xué)作為高職師資培養(yǎng)的手段。

（二）教師自身存在著教學(xué)與實(shí)踐相脫離現(xiàn)象

高職院校是我國高等教育改革這十年來發(fā)展的產(chǎn)物，它的前身多為中專、職業(yè)高中、技校等，原屬這些學(xué)校的教師在學(xué)校升格后隨之而成為高職院校的教師，這些人員占了高職院校師資隊(duì)伍的一半以上，又因高職院校辦學(xué)擴(kuò)張迅速，還有相當(dāng)一部分師資是從大學(xué)本科或研究生等應(yīng)屆畢業(yè)生中直接招聘，這部分師資的增量也很可觀，而從企事業(yè)單位和科研院所引進(jìn)的人才比例僅占高職師資的一小部分。這樣的人員組成的高職院校的師資隊(duì)伍無疑存在著一個(gè)理論與生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐相脫離的問題。而且，由于近幾年高職院校擴(kuò)招增幅較大，教師的日常的教學(xué)任務(wù)也很繁重，高校教師的職稱評(píng)審方面對(duì)于教學(xué)科研的要求又很高，使得理論功底好的教師沒有更多的時(shí)間去接觸實(shí)踐，忽視了對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的更新與梳理。另一方面，來自企業(yè)的教師，盡管有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但有些教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，往往很難勝任理論課程的教學(xué)工作。而且，由于新技術(shù)更新?lián)Q代較快，很多高職院校的教師在與實(shí)踐脫軌的同時(shí)必然掌握不了企業(yè)實(shí)際需要的前沿技術(shù)，那么在教學(xué)和人才培養(yǎng)上必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)非所用，從而影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）難以適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求

目前，高職院校在人才引進(jìn)上面臨一個(gè)需求困境，基礎(chǔ)性專業(yè)教師過剩，而一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系緊密、市場急需的實(shí)踐技能專業(yè)的教師卻不足。這使得一些學(xué)校個(gè)別專業(yè)教師學(xué)歷層次較低，實(shí)用性學(xué)科建設(shè)較弱，難以滿足社會(huì)的實(shí)際需要。這部分教師數(shù)量的不足又直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，使得這部分教師在背負(fù)超額的教學(xué)任務(wù)的前提下，再強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量有些力不從心。

三、探索“三型”師資培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑和方法

（一）通過聘請(qǐng)企業(yè)“能工巧匠”型兼課教師和推進(jìn)“訪問工程師”計(jì)劃，帶動(dòng)提高專業(yè)教師的職業(yè)技能。高職院校的師資構(gòu)成有其歷史原因，與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)相聯(lián)系的實(shí)踐型教師比較短缺，適合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求的專業(yè)教師也不多。因此，一方面，要積極聘請(qǐng)“名師”、“巧匠”、“高級(jí)技工”及有豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員到高職院校從事兼職工作，充實(shí)高職院校實(shí)踐技能型教師隊(duì)伍，建立了兼職教師流動(dòng)站，根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要吸收20%的企業(yè)的技術(shù)、管理骨干來校任教，帶動(dòng)在校教師的實(shí)踐技能水平；另一方面，要選派教師作為“訪問工程師”深入企業(yè)調(diào)查研究，定期派專職教師到社會(huì)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，通過“項(xiàng)目開發(fā)”，教師帶自己的作品參加企業(yè)訂貨會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與各類職業(yè)大賽，使教師更了解企業(yè)、市場的動(dòng)作，加強(qiáng)了教師的實(shí)踐鍛煉，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)新開發(fā)一體化的“三型”教師轉(zhuǎn)換。在引進(jìn)和使用人才方面，注重引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)骨干。

（二）強(qiáng)化專業(yè)教師以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的繼續(xù)教育制度，全面落實(shí)高職院校專業(yè)教師到企業(yè)、到生產(chǎn)第一線實(shí)踐的要求。要暢通渠道，完善教師實(shí)踐鍛煉制度、繼續(xù)教育制度。從教育的原則而言，教師繼續(xù)教育必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)用一致，注重實(shí)效；從教育的主體而言，繼續(xù)教育對(duì)象可以中青年教師為主，通過繼續(xù)教育使他們能更好地履行現(xiàn)崗位職責(zé)，并為這部分教師創(chuàng)造條件，選派教學(xué)科研優(yōu)秀的中青年教師，給他們壓重?fù)?dān)，挑大梁，培養(yǎng)學(xué)科骨干和專業(yè)帶頭人。從教育的內(nèi)容看，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的更新和提高，教師的繼續(xù)教育要與教學(xué)、技能更新、社會(huì)需求緊密結(jié)合，根據(jù)教師專業(yè)崗位確定企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的主要內(nèi)容，提升師資隊(duì)伍的職業(yè)技能教育水平。從教育的途徑看，可以鼓勵(lì)教師獲取面向社會(huì)和專業(yè)的職業(yè)資格證及技術(shù)職稱，鼓勵(lì)教師直接參與生產(chǎn)、管理實(shí)踐；可以選派教師去合作企業(yè)帶隊(duì)實(shí)習(xí)，掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)革新和改造等；可以選拔骨干教師建立教師工作室等形式，組合改善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和提高實(shí)踐指導(dǎo)能力，在理念上與產(chǎn)業(yè)接軌。積極鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐方面的師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種企業(yè)工種等級(jí)考試。在激勵(lì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平提高的同時(shí)，教之有據(jù)，學(xué)之有用，培養(yǎng)切合企業(yè)實(shí)際需求的人才。

（三）深度“產(chǎn)學(xué)研”合作計(jì)劃。高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作需要各方的共同努力。一方面，組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、員工技能培訓(xùn)等服務(wù)。發(fā)揮人才培養(yǎng)基地工作室的作用，努力和有關(guān)企業(yè)合作，積極開發(fā)橫向課題，例如適應(yīng)國際貿(mào)易發(fā)展需要的快速反應(yīng)系統(tǒng)，創(chuàng)新品牌機(jī)制的、形成等，為企業(yè)解決新形勢下的難題。另一方面，要積極參與政府、社會(huì)舉辦的各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。深化高職教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的觀念，綜合利用教學(xué)資源為企業(yè)提供咨詢和開展研發(fā)項(xiàng)目，通過產(chǎn)學(xué)研合作提升科研能力帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、待業(yè)發(fā)展、推動(dòng)高職院校辦學(xué)質(zhì)量。可以通過支持建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，開放科研設(shè)施，鼓勵(lì)高職院校開放科研儀器設(shè)施，為教師參與企業(yè)研發(fā)提供便利服務(wù)。優(yōu)化技術(shù)資源配置，促進(jìn)校企間的技術(shù)交流與合作，將科技創(chuàng)新與師資培養(yǎng)緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

重視高職院校師資培養(yǎng)是深化高職教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主導(dǎo)力量。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增強(qiáng)，實(shí)踐型、技能型、創(chuàng)新型人才越來越為社會(huì)所歡迎。本文突破了以往“雙師型”師資建設(shè)模式。由原來的“雙師型”師資培養(yǎng)模式逐步過渡到“三型”師資培養(yǎng)模式，增加對(duì)教師動(dòng)態(tài)的考核和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步豐富了教師的教學(xué)內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。這類師資契合了學(xué)生自身發(fā)展的要求。既有助于符合社會(huì)職業(yè)崗位的要求，提高學(xué)生的就業(yè)率；又有助于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高自主創(chuàng)業(yè)的比例。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵