摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)模式使得教師角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目制定、項(xiàng)目調(diào)度、項(xiàng)目進(jìn)程管理、技術(shù)支持等項(xiàng)目經(jīng)理角色以及用戶角色。角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也讓師生的關(guān)系大為改觀，教學(xué)更加開放，更加職業(yè)化。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；教師角色；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)方（1977-），男，湖南岳陽(yáng)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、課堂管理。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0111-02

一.項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程探析

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目選取

一門課程的“項(xiàng)目化教學(xué)改革”的基礎(chǔ)是項(xiàng)目選取。按照課程可支配的學(xué)時(shí)選取“覆蓋課程理論知識(shí)點(diǎn)、具備典型職業(yè)工作特點(diǎn)、有明確技能訓(xùn)練目標(biāo)、具有可良好操作性”的項(xiàng)目是“項(xiàng)目化教學(xué)改革”的起點(diǎn)，完成這一過(guò)程大約需要如下三個(gè)過(guò)程：

1.廣泛的專業(yè)調(diào)研與精心的課程研究。教師在這一過(guò)程的角色既有傳統(tǒng)的教師角色，同時(shí)又有工程師角色。教師必須擁有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水準(zhǔn)。廣泛調(diào)研企業(yè)、市場(chǎng)，與企業(yè)一起抽取覆蓋課程的典型項(xiàng)目用來(lái)支撐課程，這對(duì)于教師本職角色是不難做到的。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)部測(cè)試與項(xiàng)目四點(diǎn)改造。項(xiàng)目敲定后教師需要獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目且記錄下項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間（稱為內(nèi)部測(cè)試），并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、繁點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（四點(diǎn)）進(jìn)行標(biāo)識(shí)，同時(shí)依據(jù)職業(yè)教育對(duì)象的實(shí)際狀況以及課程所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行四點(diǎn)改造，形成完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求以及指導(dǎo)方案。教師項(xiàng)目工程師的角色需要教師擁有嫻熟的工程技能。項(xiàng)目四點(diǎn)中難點(diǎn)主司鍛煉學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力；重點(diǎn)主司課程核心技能承載；繁點(diǎn)主司人力資源調(diào)配；關(guān)鍵點(diǎn)主司項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)展標(biāo)識(shí)。

3.項(xiàng)目外部測(cè)試及項(xiàng)目四點(diǎn)改造。內(nèi)部測(cè)試后的項(xiàng)目需要通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目組的獨(dú)立實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、繁點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（四點(diǎn)）進(jìn)行標(biāo)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中形成的專業(yè)知識(shí)（即課程理論知識(shí)覆蓋點(diǎn)）進(jìn)行測(cè)試，并依據(jù)測(cè)試結(jié)論實(shí)施四點(diǎn)改造。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目方案制定

項(xiàng)目選取后教師需要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制定。項(xiàng)目方案制定源于企業(yè)的項(xiàng)目方案制定，但又需打上教學(xué)的烙印。項(xiàng)目方案過(guò)于詳細(xì)，變成了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，過(guò)于粗放，很容易讓學(xué)生無(wú)所適從。企業(yè)的項(xiàng)目方案有如下特點(diǎn)：項(xiàng)目有嚴(yán)格的進(jìn)度控制；項(xiàng)目制定的基礎(chǔ)是項(xiàng)目組主成員都有過(guò)相同或者相似項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，否則定位研發(fā)；項(xiàng)目實(shí)施大多有同案參考，否則也視為研發(fā)；項(xiàng)目實(shí)施流程固化，項(xiàng)目過(guò)程資料固化。

而項(xiàng)目化教學(xué)中項(xiàng)目成員主體為沒(méi)有任何相同或者相似項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，更有甚者某些項(xiàng)目不能提供同案參考，同時(shí)又不能將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程變成研發(fā)過(guò)程，也不能將項(xiàng)目過(guò)程變成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程。

此時(shí)教師的角色不能僅限于項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目方案制定過(guò)程中既要沿用企業(yè)項(xiàng)目方案的進(jìn)度嚴(yán)格控制、流程固化，項(xiàng)目過(guò)程資料固化，同時(shí)輔導(dǎo)項(xiàng)目方案制定過(guò)程中必須留有足夠的空間給學(xué)生，也就是說(shuō)項(xiàng)目方案中必須表達(dá)出項(xiàng)目的清晰作業(yè)流程和完整項(xiàng)目中間成果樣式。這一過(guò)程教師必要擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”的角色，也就是企業(yè)中俗稱“師傅”的角色，同時(shí)教師還需在項(xiàng)目經(jīng)理、職業(yè)導(dǎo)師、教師三重角色中權(quán)衡利弊。這需要教師熟悉項(xiàng)目作業(yè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，熟悉項(xiàng)目每一個(gè)階段進(jìn)展的前提與后續(xù)，并具備很好的項(xiàng)目策劃能力。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)的核心是項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程實(shí)施。項(xiàng)目化教學(xué)必須真實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授基本的、事實(shí)性的和原則性的知識(shí)為主，而有些項(xiàng)目化教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)了“做”。目前我們職業(yè)教育的學(xué)生“見到知識(shí)就眼盲，動(dòng)手練習(xí)就腦盲”。要想全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，職業(yè)教育的內(nèi)容和方式必須與真實(shí)的工作聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)活動(dòng)與工作活動(dòng)在一個(gè)（盡量）真實(shí)的工作環(huán)境中整合起來(lái)。

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中教師需要進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)度、項(xiàng)目進(jìn)程管理、技術(shù)支持，同時(shí)要扮演用戶、環(huán)保等角色對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目方案進(jìn)行“刁難”，盡量讓學(xué)生自我控制行動(dòng)和獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)涉及職業(yè)實(shí)踐中多方面的內(nèi)容，如技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律和環(huán)保等；學(xué)習(xí)包括社會(huì)過(guò)程，如處理個(gè)人利益沖突等。

二.項(xiàng)目化教學(xué)教師角色的定位

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者

當(dāng)前知識(shí)更新速度極快，為了跟上這種變化，就不僅要求教師教好書而且還要設(shè)計(jì)好課程，編好書。教師應(yīng)具備項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力，要以扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建設(shè)項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，制定最佳的項(xiàng)目方案和教學(xué)策略以及信息組織形式，重組知識(shí)的傳遞方式，使之適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，做新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)者

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，職業(yè)教育教師為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，就得具備自我發(fā)展、自我完善的能力。職業(yè)教育教師需要不斷地提高自我素質(zhì)，要不間斷保持與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教育觀念、知識(shí)體系、教學(xué)方法跟上時(shí)代的變化。

（三）技能嫻熟的工程師

在項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅需要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目了如指掌，并且對(duì)同案或相似項(xiàng)目也應(yīng)知之甚深。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的需求是難以預(yù)期的，只有擁有嫻熟的技能，廣博的專業(yè)知識(shí)的教師才能真正駕奴項(xiàng)目化教學(xué)課堂。

（四）誨人不倦的教師

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的需求相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言具有分散，凌亂、瑣碎等特點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)技能點(diǎn)教師可能需要多次、多人群傳授，教師工作量成倍增加，因此教師必須恪守誨人不倦的教師角色。

（五）項(xiàng)目調(diào)度、進(jìn)程管理、技術(shù)支持的項(xiàng)目經(jīng)理

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中教師不再參與項(xiàng)目建設(shè)，由于學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)缺少項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)這一典型特點(diǎn)，教師在項(xiàng)目過(guò)程中有必要參與項(xiàng)目調(diào)度、進(jìn)程管理和技術(shù)支持。尤其是在人員調(diào)度上，教師有必要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)做必要的指導(dǎo)與監(jiān)管，避免“混項(xiàng)目”的現(xiàn)象。項(xiàng)目啟動(dòng)初期是學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最混亂最艱難階段，教師必須將學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主力布置在繁點(diǎn)，確保項(xiàng)目時(shí)間的有效利用。項(xiàng)目中期，教師必須將任務(wù)細(xì)分，突出項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)，將項(xiàng)目的脈絡(luò)剖現(xiàn)給項(xiàng)目組成員。項(xiàng)目的難點(diǎn)是不可缺的，但項(xiàng)目難點(diǎn)不宜過(guò)早布置，項(xiàng)目難點(diǎn)主要體現(xiàn)在項(xiàng)目具有創(chuàng)造性和延拓性，因此項(xiàng)目的難點(diǎn)主要是項(xiàng)目的中后期加入一些創(chuàng)造性和延拓性的元素，讓項(xiàng)目具有更寬闊的適應(yīng)面和更深的知識(shí)結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目的重點(diǎn)雖然主要體現(xiàn)在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，在項(xiàng)目的實(shí)施階段教師尤其需要監(jiān)控并安排項(xiàng)目組成員“遍歷”重點(diǎn)，確保主體知識(shí)與技能滲透進(jìn)每一個(gè)成員，尤其是要敦促項(xiàng)目組做好項(xiàng)目重點(diǎn)的工作會(huì)議和總結(jié)會(huì)議，保持項(xiàng)目組的內(nèi)部信息交流的暢通。

（六）刁鉆古怪、百般非難的用戶

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中教師角色最大的變化是教師的用戶角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式或教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師批評(píng)學(xué)生往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)面影響，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師以用戶的角色對(duì)項(xiàng)目組的成果進(jìn)行百倍非難不僅不會(huì)打擊學(xué)生，同時(shí)保持了“批評(píng)教育”的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤或者缺陷提出批評(píng)性意見功能，同時(shí)還能建立一個(gè)學(xué)生與人溝通、表達(dá)自我的平臺(tái)，一個(gè)相互促進(jìn)的良性競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

作為用戶角色，教師同時(shí)可以給項(xiàng)目作品一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以從外觀、使用的舒適性、實(shí)用性、功能全面性等方面進(jìn)行，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)最大特點(diǎn)是每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)具有一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的項(xiàng)目成果。

（七）嚴(yán)格執(zhí)法、制度維持的管理部門

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮環(huán)保、節(jié)能、繳稅等知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目作品作更高的要求，提高項(xiàng)目組成員的社會(huì)意識(shí)以及引導(dǎo)項(xiàng)目的新技術(shù)探索。教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的文檔管理、場(chǎng)所管理、人員配置、績(jī)效賦分等環(huán)節(jié)實(shí)施制度管理，量化管理。項(xiàng)目化教學(xué)不能僅僅考核項(xiàng)目的最終成果，要實(shí)施量化的進(jìn)程考核，從而全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵