摘 要:寫作是高職學生動手能力的表現,亦是不可或缺的人文素養(yǎng)之一。將“創(chuàng)意寫作”這一教學新模式引入高職,并發(fā)揮其獨特作用,對提升高職生綜合素質十分必要。
關鍵詞:高職教改;創(chuàng)意寫作;應用研究
作者簡介:陳志宏(1975-)男,江西東鄉(xiāng)人,江西廣播電視大學講師,研究方向為寫作教學和文學創(chuàng)作。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2012)35-0062-02
寫作是個性化很強的精神活動,寫作教學,歷來被視為難題。
傳統(tǒng)的寫作教學,著重于寫作對象、寫作技法、寫作規(guī)律和表達方式等。寫作課只注重講授寫作原理和方法,并要求學生課后做相關的寫作技能訓練。學生提筆即“主題先行”,總試圖寫出關乎國計民生的宏旨,要求自己作品微言大義,實際上,往往言不及義。久而久之,學生形成了大而無當,不切實際的寫作路子,漸漸失去寫作興趣,存在較重的畏難情緒,甚至部分學生失去了用文字表達自己思想感情的欲望和能力。
為此,筆者通過自己多年寫作和教學實踐,將“創(chuàng)意寫作”引入高職,以期形成具有高職特色的寫作教學新模式。。
一、“創(chuàng)意寫作”在中國高等教育中的發(fā)端
寫作的定義多種多樣,諸如,“寫作是一種具有個性特征的主體精神活動。其行為執(zhí)行者是具體的個人,思維承擔者也是執(zhí)行者自己,所以說,寫作是一理論和實踐并重的課程?!保ā痘A寫作》張杰主編)“寫作是用語言符號來傳達信息的一種創(chuàng)造性精神活動?!保ā陡叩葞煼秾懽鹘坛獭妨挚煞蛑骶帲皩懽魇沁\用語言文字反映客觀事物、表達思想感情的一種社會實踐活動?!保ā秾懽髋c作文評改》朱伯石)等等。歸納起,關鍵詞無外乎“精神、個體、情感,思想和表達”等,過于理論化和抽象化,讓師生都有茫無適從之迷惑。
“創(chuàng)意寫作”(Creative?Writing)的出現,讓人耳目一新。什么是“創(chuàng)意寫作”呢?上海大學中文系博士生導師葛紅兵教授如此定義:是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動,是寫作者自主自由地表達心聲。
早在上世紀20年代,美國愛荷華大學就發(fā)起“創(chuàng)意寫作”,作為新興學科在全美高校得以確立和推廣。談及“創(chuàng)意寫作”的作用,葛紅兵教授說:“創(chuàng)意寫作學科的誕生和發(fā)展,改變了歐美戰(zhàn)后文學發(fā)展的格局,徹底改變了歐美文學教育教學的思想體系……”
進入21世紀,中國高校引入“創(chuàng)意寫作”,開始了“摸著石頭過河”般的積極探索。2006年,復旦大學在碩士中增設“文學寫作”方向,每屆招收一至二名學生。一年后,著名作家王安憶入主復旦大學從教。2009年,教育部批準復旦大學中文系設立國內首個“創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學位點”。作家王安憶成為國內首個“創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學位點”的學科帶頭人。她的教學方式獨具特色,重實踐,每次課前讓學生先寫幾千字作品,在課堂上加以評議。作品被適度分解為場景、對話、心理等不同部分,以小組的形式加以交流,反響熱烈,收效明顯。
與此同時,上海大學的“創(chuàng)意寫作”在葛紅兵教授的努力下,穩(wěn)步有序地開展起來。上海大學于2009年4月成立校級創(chuàng)意寫作研究中心,之后成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學科組,并正式招收創(chuàng)意寫作碩士研究生。他們甚至面向大一新生上《成為作家》的研討課,采取小班教學,注重潛能開發(fā),讓許多懷有作家夢的學生找到了一個取經的平臺。
2011年開年之際,中國人民大學出版社翻譯引進一套“創(chuàng)意寫作書系”,進一步推動我國在創(chuàng)意寫作方面的探索和實踐?!冻蔀樽骷摇返淖髡叨嗵}西婭·布蘭德是當年美國創(chuàng)意寫作的堅定推動者,她的作品一度風靡全世界,至今仍影響著作家的創(chuàng)作。她說:“寫作確實存在一種神奇的魔力,而且這種魔力可以傳授?!?/p>
“創(chuàng)意寫作”的意義在于挖掘每一個人的寫作潛力,將普通人培養(yǎng)成作家或者具備作家潛質的人才。
二、“創(chuàng)意寫作”在高等職業(yè)教育中的探索
教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:“以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”這就要求高職的教育者必須是“雙師型”人才,講授知識的同時,更要注重培養(yǎng)學生的動手能力和人文素質。
“創(chuàng)意寫作”的本義是培養(yǎng)作家,將之引入高職教育并非刻意培養(yǎng)作家,而是切實培養(yǎng)學生對寫作的興趣,不斷地提高他們的寫作能力。
(一)高職“創(chuàng)意寫作”的定義及特征
引入高職教育的“創(chuàng)意寫作”,是以高職學生的創(chuàng)意為主導,以表達心聲為基本形式的創(chuàng)造性精神活動,旨在培育學生的寫作興趣和熱情,提高他們觀察、思考和表達的能力。它具有以下幾個特征:
1.鼓勵學生自由思想。言為心聲,心為思之源。創(chuàng)意寫作排斥千篇一律,抵制千人一面,鼓勵學生自由思想,個性發(fā)揮。有學生曾在自己的作文中寫“恨母親”(母親重男輕女,長期忽視甚至打罵她),“討厭自己的母?!?,因能自圓其說,有思想鋒芒,均受到鼓勵和表揚。學生所有的思想,不以好壞論,不因好思想而拔高,不因壞思想而打壓,是真實的心聲,都予以支持。哪怕非主流的思想,引導歸引導,但仍鼓勵學生大膽說出來,寫出來。
2.放任學生自由表達。創(chuàng)意寫作,不給學生定題目,不劃主旨范圍,一切以學生自我感受為出發(fā)點,寫自己身邊人,眼中事,心中情。即便寫作初期,學生離不開文題,非得出一個題目,老師給出的也應該是開放式的,比如“難忘 ”等等。寫作方式和形式等均不給任何限制。
3.批閱作品以鼓勵激勵為主。我們要千方百計地鼓勵學生出新出“創(chuàng)意”。作品寫出來后,應該給予激勵,以增強學生的寫作動機,這樣一來,學生會有成就感和幸福感。育兒領域有個理念:好孩子是夸出來。創(chuàng)意寫作也不例外,應該大面積使用激勵法,讓學生有寫作成就感。在批閱學生文本的時候,筆者對于語法字句等方面的錯誤不給予重點批評,只要寫作有新意,無一例外給予激勵和獎賞。每個學期下來,90%以上的同學習作都能得到范文待遇,受到表揚。學期結束,評出優(yōu)秀“創(chuàng)意寫作之星”,并給他們簽贈筆者的著作。
(二)“創(chuàng)意寫作”在高職教育的作用
教育部門要求,高職畢業(yè)生,不僅要具有專門的業(yè)務技能與專業(yè)知識,還須良好的語言、文字表達能力。筆者也認為,現代人必須具有兩大必備才能:口頭表達能力和書面表達能力?!皠?chuàng)意寫作”能有效提高高職學生的表達能力。
針對學生在基礎教育階段,過多接受語法教育并影響到寫作欲的情況,“創(chuàng)意寫作”強調回歸到寫作本身,用自由的寫作狀態(tài),破解他們普遍存在的思維僵化、筆調固化和文本呆板化的“瓶頸”,起到了糾編補缺的作用,鼓勵學生率真隨性地表達,讓他們沉浸在自由的天地里本真地寫作。接受“創(chuàng)意寫作”的高職學生,普遍激發(fā)出了寫作興趣,讓他們找回寫作的信心。
三、創(chuàng)新高職教學形式,“創(chuàng)意寫作”前景廣闊
高職“創(chuàng)意寫作”淡化教師的主導角色,強調有目的地引導和溝通。教師協(xié)助學生學會培育自己的創(chuàng)意,組織和歸納自己的思想觀念,培育學生的寫作興趣。放手讓學生在一個自由寬松的環(huán)境下創(chuàng)作,讓學生多寫作、多表達、建立并發(fā)展學生自己觀察系統(tǒng)、創(chuàng)意系統(tǒng)和語言系統(tǒng),并用自己的語言系統(tǒng)支持、印證自己的創(chuàng)意系統(tǒng)。這是高職寫作課教學模式的有效創(chuàng)新。
“創(chuàng)意寫作”的關鍵在創(chuàng)意,以及提高創(chuàng)意的訓練方法。
(一)創(chuàng)意訓練類型
1.有范圍的創(chuàng)意。比如,“請圍繞‘斧子,枯枝和血編一個500字的小故事?!庇直热纾垖懗觥耙粚︾娗榈膽偃擞Z還休”的情景。教師可以講出自己的創(chuàng)意,然后啟發(fā)學生,讓他們形成自己的意念和思路。這樣的創(chuàng)意,有目的,有范圍,適宜初級階段,也便于全班集中討論交流。
2.無范圍的創(chuàng)意。不給任何提示,讓學生天馬行空地自由發(fā)揮。這要求教師能夠做到一對一的深入探討和全面交流。
(二)創(chuàng)意訓練方法
一是幻想創(chuàng)意法,鼓勵學生多幻想,想象一些沒有的人和事,然后寫出來?;孟胧莿?chuàng)意的最大亮點,每一次幻想都是一個IDEAR,都是鉆石級的新思維。
二是想象創(chuàng)意法。想象是將A想象成B,有情感的位移,時空的變幻,可以自主預測未來,也能順利返回過去。這是創(chuàng)意寫作的重要一環(huán),是培養(yǎng)學生自主思維的重要方式之一。
三是聯想創(chuàng)意法。聯想是看到A物,自然而然地想到與它有關的B物的心理活動。聯想是豐富學生創(chuàng)意的手段之一,經常做聯想訓練,對提高學生的創(chuàng)意能力大有幫助。此外,更有細節(jié)創(chuàng)意法、實物創(chuàng)意法和形象創(chuàng)意法等。
“創(chuàng)意寫作”強調個體化寫作和創(chuàng)意化寫作,每一次討論和訓練,都促進學生感悟能力的提高,并帶動寫作水平的上升。教學模式主要包括教學思想、教學目標、教學內容、教學形式和教學技術等,高職應用型人才的培養(yǎng)必須以“應用、實踐”為主旨,以能力培養(yǎng)為核心。
“創(chuàng)意寫作”引入高職,是教學模式的創(chuàng)新,有著的廣闊前景??v觀這些年的教學實踐,“創(chuàng)意寫作”實驗班的學生普遍對寫作產生濃厚興趣,寫作水平有相應的提高。
實踐證明,筆者執(zhí)教的“創(chuàng)意寫作”高職實驗班成果突出,有數名畢業(yè)生留在省城主流媒體做記者。在校學習期間,數十位同學在文學刊物或者報紙副刊發(fā)表文藝作品。其中,呂良望的網絡小說《風信子之安然還在》、《冒牌王妃逃亡記》等近十部長篇在小說閱讀網貼出后,反響巨大,點擊率過百萬。
“創(chuàng)意寫作”創(chuàng)始、壯大于美國,引入中國后,為繁榮我國當代文學創(chuàng)作,培養(yǎng)新生代作家,起到要作用,并有效地呼應了國家文化發(fā)展戰(zhàn)略?!皠?chuàng)意寫作”引入高職教學效明顯,前景無限。
參考文獻:
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責任編輯 夏煥堂