艾偉

摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ).課堂教學(xué)實質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，師生重組舊知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的活動.可以這樣說，課堂教學(xué)就是"問題"的教學(xué).因此，在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問，還要注重創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去發(fā)問，鼓勵學(xué)生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂提問；技巧

一、注重設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師的善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，會引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲.但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各述己見，質(zhì)疑問難.

教育科學(xué)研究表明：在現(xiàn)代的課堂里，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點，給學(xué)生表達(dá)機(jī)會，了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能.因此，在教學(xué)過程中，我們要重視教學(xué)過程中的設(shè)問質(zhì)疑及反饋.

圍繞教學(xué)目的，重點，難點，經(jīng)過精心設(shè)計，進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進(jìn)學(xué)生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學(xué)效果.在初二物理課上，講到

“聲音的發(fā)生和傳播”時，提出了這樣一個饒有趣味的問題，“學(xué)生見過器樂合奏嗎，你看舞臺上的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構(gòu)造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，學(xué)生想一想，它們?yōu)槭裁茨苈暵暷?？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？”學(xué)生都爭先恐后的回答：“振動”.教師通過啟發(fā)性的提問，把本課所要闡述的問題——物體在振動時會發(fā)出聲音，就這樣自然而然的歸納出來了.

教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學(xué)生的求知欲和積極的思維.這就叫"讀書無疑者，需教有疑."引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮.所謂“疑”，既給學(xué)生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機(jī)，使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；所謂“趣”，既是增加趣味，活躍思維；所謂情，既用生動活潑的情節(jié)和故事感染學(xué)生，引起共鳴，既師生共同進(jìn)入角色.我在講述“摩擦力"時問學(xué)生，”有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推動它向前運(yùn)動？"話剛說完，學(xué)生先竊竊私語，而后哈哈大笑，認(rèn)為小孩子怎能推動這樣重的火車呢，也有的認(rèn)為能推動，于是我又啟發(fā)大家“學(xué)生好好想一想，到底推動推不動呢”，教室里靜了下來，學(xué)生積極思考，“推的動，能推動，”“不僅能推動火車，還能推動地球呢”“想一想，能推動，但是條件得滿足”，教室里又熱鬧起來.這時，我講述“推動還是推不動，不決定外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出來，這堂課學(xué)生學(xué)的特別扎實認(rèn)真，理解透徹.

通過提問，學(xué)生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景，使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設(shè)置問題情景的教學(xué)效果.

二、補(bǔ)充相關(guān)知識，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在講述浮力“阿基米德原理”時，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為新知識作鋪墊，我講述了關(guān)于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事，誰知學(xué)生對這個故事都很了解，并且都能講述下來，于是我問“既然學(xué)生對這個故事這么了解，你們知道這個故事說明了什么物理原理？”話剛說完，學(xué)生異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生情緒異常高漲.

引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的助推器，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的巨大力量.學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能在學(xué)習(xí)中用心專注，樂此不疲.反之壓抑了學(xué)生的興趣，就壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

三、情景激發(fā)興趣，活躍學(xué)生思維

在講述“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)時，有一段開場白："夏日清晨，黃鶯美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲震震，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉，動聽的音樂，使你感覺生活多么美好.這一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山環(huán)抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶，使我們認(rèn)識生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)生的原因都可以用物理來解釋，學(xué)生想一想，這說明了什么？

采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課，學(xué)生學(xué)起來就有味道.

物理教學(xué)與其他學(xué)科有著共同的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣總是在一定情景中發(fā)生的.離開了一定的情景學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水、無本之木.教師把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情景中去.這些問題，對學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說起跳才能解決的.過難或容易的問題都會使人失去興趣.過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求.只有那些繁簡得當(dāng)，難易適度，高而可攀的問題才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們求知的心扉，激起他們知識追求的熱情，點燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其既有所得，又樂在其中，學(xué)生從中體驗到"艱苦的腦力勞動后的幸福"和自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情必然會得到不斷的發(fā)展和提高.