張俊

摘要：初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求.“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質(zhì)的普遍提高.本文結合自己的教學實踐和探究，從幾方面闡述“分層教學”教學法.

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；分層方法

一、分層教學的必要性及可行性

自古以來，便有提倡因材施教，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”因材施教它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的分層教學是一樣的.

而新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

因材施教最充分的體現(xiàn)是對學生進行個別教學，但現(xiàn)行的班級集體教學形式顯然不能很好的實現(xiàn)個別教學.而分層教學把“面”化成了“片”，使教學更具有了針對性，有利于教師最大限度的進行個別教學，使個別教學與集體教學得到了有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補，從而在集體教學和因材施教的結合上找到了契合點.

因此，教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果.

二、分層教學的注意事項

首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否.其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層.

其次，

對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態(tài)分層的原則.應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；再次，指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調(diào)整之后，公布分層結果.

三、分層教學的方法

在分層教學的具體操作中，我們可以把學生分成三類，優(yōu)秀水平的稱為A組，中等水平的稱為B組，水平較低的稱為C組，當然，各個教師也可以根據(jù)學科特點進行微調(diào).作為教師來說，還要做好以下的幾個方面.

1.分層備課.在教學中，所有教師要根據(jù)三類學生不同的接受能力，制定出相應的目標.同時配置相應的內(nèi)容，設置不同層次的課堂練習.比如，對于C組學生只要求完成最基本的內(nèi)容，給他們設置的課堂練習題目少而且簡單；相應的B組的學生要求就提高一點，已完成中等題為目標；A組學生則要有更高的要求，題目也要相應的難一些.這樣做的目的，就是使全體學生在達到基本教學目標的基礎上，讓中等，上等的學生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展.

2.分層授課.堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則.做到不同的授課內(nèi)容區(qū)別對待，搞好分層提問，分層練習和分類指導.應在基礎知識中同步不同速，鼓勵A，B類學生通過增大練習量熟練掌握；輔導C類學生達到基本掌握.對綜合性較強的課，著眼于B類學生，對C類降低難度，對A類學生提高要求.總之，分層教學既要使C類學生“吃得上”，又要使A，B類學生“吃得飽”，落實到課堂訓練中既要有一些基本題，也要有一些稍加變化的中檔題，還要在訓練中有一些綜合性較強的能力題，使三類學生各有所獲.

3.分層作業(yè).為了使學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，所以課外練習也要進行分層次，有梯度的設計.并且這也是彌補上課不足的最好途徑.因為上課的時候對于三類學生不可能都照顧得到，像A組學生，可能還是又有些吃不飽，而對于C組學生來說，雖然教師在課堂上給予了關照，但他們還是會有點似懂非懂，所以對于他們來說作業(yè)就成了最好的彌補方式.我們可以這樣操作：給C組學生的作業(yè)以單一機械的練習為主，偶爾也從綜合多變的練習中選一些比較容易的布置給他們；給B組學生的作業(yè)主要是從單一機械的練習和綜合多變的練習中選一些中等難度的重要的知識布置給他們；給A組的學生則以綜合多變的練習為主，也從簡單的機械題中選一些重點的內(nèi)容布置給他們.

4.分層輔導.第二課堂是第一課堂的補充和發(fā)展，開展好第二課堂對推動后進生轉化、搞好優(yōu)生優(yōu)培會起到積極作用.主要是通過抓“課堂補償”，強化C類教育，轉化后進生.抓”額外加工”，強化A類學生的培養(yǎng).當然，我們也可以發(fā)揮學生的力量，建立學生之間的互助小組，優(yōu)等生和后進生的比例為1：1，中等生自愿參加.這樣，既達到互助互學，又加強了學生之間的感情交流，有利于形成良好的班風學風.

四、分層教學的效果與不足

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高.分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展.成績落后的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到教師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣.程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了.

在取得成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如，雖然在備課、授課、作業(yè)、課后輔導等方面都注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，教師的心目中還是主要以考試成績論英雄.

實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學進一步激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學習的積極性.