趙軍

摘要：眾所周知，思維來(lái)源于問(wèn)題，它是創(chuàng)新的核心.在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是要打破學(xué)生心中對(duì)原有事物認(rèn)識(shí)的平衡，引起他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探知興趣，使他們更加積極主動(dòng)的投身到教學(xué)活動(dòng)中去.同時(shí)，教師也可以通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的思維，提高他們思考問(wèn)題的科學(xué)方法與創(chuàng)新思維能力.如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而發(fā)展學(xué)生探究思維能力是問(wèn)題的關(guān)鍵所在.

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

一、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

大家知道，化學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)的本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的根源是實(shí)驗(yàn)，因此，我們教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中開(kāi)展思維活動(dòng).假如設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有一定的開(kāi)放性，那么留給學(xué)生的思考空間更大.比如，在學(xué)習(xí) Na2O2知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的時(shí)候就知道水與二氧化碳是用于滅火的，現(xiàn)在我們將水滴在包有Na2O2濾紙團(tuán)上，或者向包有Na2O2濾紙團(tuán)上吹二氧化碳，就會(huì)看到這兩個(gè)紙團(tuán)都燃燒起來(lái)的現(xiàn)象.這使學(xué)生大為驚訝，與他們的舊知識(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，極大的引發(fā)了學(xué)生的探知興趣.可見(jiàn)，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不是簡(jiǎn)單的直觀教學(xué)，而是有更重要的教學(xué)作用.可見(jiàn)，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能方便的將學(xué)生注意力引到化學(xué)問(wèn)題的分析之中，同時(shí)也逼迫學(xué)生創(chuàng)造性的思考解決問(wèn)題的方法，這就極大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、通過(guò)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情景

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的，爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究教學(xué).例如，探究乙烯的性質(zhì)時(shí)，將乙烯通人溴水后，溴水褪色.于是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數(shù)學(xué)生回答卻不一定.原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可以使溴水褪色，這種有爭(zhēng)議的問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣.到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？ 在課堂上，只有產(chǎn)生不斷的爭(zhēng)議才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義.

三、轉(zhuǎn)變教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多問(wèn)

教師心中要明白：“問(wèn)”與“學(xué)”同等重要.我們實(shí)施素質(zhì)教育已很多年，但依然重“學(xué)”而輕“問(wèn)”，對(duì)“學(xué)”可以量化評(píng)價(jià)，比如一個(gè)學(xué)生考了100 分，那么我們?cè)u(píng)價(jià)他（她）學(xué)得很好，但我們很少注重“問(wèn)”，也沒(méi)有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)提出一些具有超前意識(shí)的問(wèn)題.同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該呈現(xiàn)多元化、開(kāi)放化、人性化.如果學(xué)生只是忙于背固定模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，那么哪里會(huì)有懷疑和新問(wèn)題的產(chǎn)生？教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)的大計(jì)，不能急功近利，當(dāng)前在我們的教育觀念和評(píng)價(jià)體系里，亟需加入“多思善問(wèn)”這一條，并且教師要用“你問(wèn)得很好”來(lái)代替“你學(xué)得很好”.

四、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生生疑創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境氛圍.一是樹(shù)立正確的師生觀.教師要民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，建立融洽、和

諧的師生關(guān)系，這就為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果.二是正確的學(xué)生觀.教師要尊重所有學(xué)生的人格和個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭(zhēng)鳴”，切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；三是正確的課堂觀.教師要打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)不僅有助于克服教師的滿(mǎn)堂問(wèn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問(wèn)的能力和習(xí)慣.學(xué)生奇妙的問(wèn)題，還能補(bǔ)充教師備課的不足，加大課堂信息量，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛.

五、營(yíng)造合作氛圍，實(shí)現(xiàn)思維交鋒

課堂是師生之間交流與合作的場(chǎng)所，營(yíng)造合作的課堂氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，我們教師應(yīng)盡量多考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容.在課堂上，我們可以根據(jù)課堂的內(nèi)容拋出問(wèn)題給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、消化，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性.給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、合作的情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望.當(dāng)然也充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性.教師適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩?wèn)題，讓學(xué)生討論、思考，是一些比較難的，學(xué)生獨(dú)自不能解決的問(wèn)題，在集體的智慧中擦出靈動(dòng)的火花，從而找到更加全面的答案，也啟發(fā)了學(xué)生全方位的思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣.學(xué)生通過(guò)討論，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，他們的問(wèn)題意識(shí)在潛移默化中也會(huì)得到強(qiáng)化.

總之，

問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn).課堂教學(xué)并不以知識(shí)傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探索解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解為目的，所以教師一定要進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)，激發(fā)、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓我們的學(xué)生有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，帶著更多的問(wèn)題走出教室，走向社會(huì).

參考文獻(xiàn)：

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