趙軍

摘要：眾所周知，思維來源于問題，它是創(chuàng)新的核心.在化學教學中創(chuàng)設問題情景，就是要打破學生心中對原有事物認識的平衡，引起他們在認識上的沖突，從而激發(fā)學生的探知興趣，使他們更加積極主動的投身到教學活動中去.同時，教師也可以通過問題的創(chuàng)設，鍛煉學生的思維，提高他們思考問題的科學方法與創(chuàng)新思維能力.如何創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生的認知沖突從而發(fā)展學生探究思維能力是問題的關鍵所在.

關鍵詞：化學課堂；學生問題意識；培養(yǎng)

一、用化學實驗創(chuàng)設教學情景

大家知道，化學的教學離不開實驗，因為化學的本身就是以實驗為基礎的自然科學.實驗能有效的培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力，很多學生喜歡學習化學的根源是實驗，因此，我們教師可以利用化學實驗來調(diào)動學生思考的積極性，使學生在真實的場景中開展思維活動.假如設計的實驗具有一定的開放性，那么留給學生的思考空間更大.比如，在學習 Na2O2知識時，學生在學習初中化學的時候就知道水與二氧化碳是用于滅火的，現(xiàn)在我們將水滴在包有Na2O2濾紙團上，或者向包有Na2O2濾紙團上吹二氧化碳，就會看到這兩個紙團都燃燒起來的現(xiàn)象.這使學生大為驚訝，與他們的舊知識產(chǎn)生了嚴重的沖突，極大的引發(fā)了學生的探知興趣.可見，用實驗創(chuàng)設問題情景，不是簡單的直觀教學，而是有更重要的教學作用.可見，用實驗創(chuàng)設教學情景能方便的將學生注意力引到化學問題的分析之中，同時也逼迫學生創(chuàng)造性的思考解決問題的方法，這就極大的鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力.

二、通過學生有爭議的問題，創(chuàng)設探究情景

在化學學習中，學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的，爭議是學生的認知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學探究的基礎，教師在化學課堂上應該有意識的創(chuàng)設一些有爭議的問題來進行探究教學.例如，探究乙烯的性質(zhì)時，將乙烯通人溴水后，溴水褪色.于是大多數(shù)學生認為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數(shù)學生回答卻不一定.原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可以使溴水褪色，這種有爭議的問題就激發(fā)了學生強烈的探究興趣.到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？ 在課堂上，只有產(chǎn)生不斷的爭議才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義.

三、轉(zhuǎn)變教育觀念和評價標準，讓學生多問

教師心中要明白：“問”與“學”同等重要.我們實施素質(zhì)教育已很多年，但依然重“學”而輕“問”，對“學”可以量化評價，比如一個學生考了100 分，那么我們評價他（她）學得很好，但我們很少注重“問”，也沒有一個具體的評價標準.在教學中，我們經(jīng)常有這樣的體驗：學生會提出一些具有超前意識的問題.同時，我們對學生學習的評價標準應該呈現(xiàn)多元化、開放化、人性化.如果學生只是忙于背固定模式和標準答案，那么哪里會有懷疑和新問題的產(chǎn)生？教育是長遠的大計，不能急功近利，當前在我們的教育觀念和評價體系里，亟需加入“多思善問”這一條，并且教師要用“你問得很好”來代替“你學得很好”.

四、營造民主氛圍，激發(fā)學生問題意識

教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學生生疑創(chuàng)設寬松和諧的情境氛圍.一是樹立正確的師生觀.教師要民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學生求新求異，建立融洽、和

諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果.二是正確的學生觀.教師要尊重所有學生的人格和個性，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，切實保護好學生的問題意識；三是正確的課堂觀.教師要打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，要認識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂問，而且可以培養(yǎng)學生深思善問的能力和習慣.學生奇妙的問題，還能補充教師備課的不足，加大課堂信息量，增強課堂學習氣氛.

五、營造合作氛圍，實現(xiàn)思維交鋒

課堂是師生之間交流與合作的場所，營造合作的課堂氛圍，可以有效地激發(fā)學生的問題意識.對于教學目標的制定，我們教師應盡量多考慮學生的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)學生的實際情況科學、合理地設計適合學生的教學內(nèi)容.在課堂上，我們可以根據(jù)課堂的內(nèi)容拋出問題給學生留有充分的時間進行思考、消化，調(diào)動他們學習的積極性.給學生營造一個自由、合作的情境，能充分調(diào)動學生學習的求知欲望.當然也充分發(fā)揮了他們的主觀能動性.教師適當?shù)膾伋鲆恍﹩栴}，讓學生討論、思考，是一些比較難的，學生獨自不能解決的問題，在集體的智慧中擦出靈動的火花，從而找到更加全面的答案，也啟發(fā)了學生全方位的思考問題的能力，使學生從中體會到學習的無限樂趣.學生通過討論，使學生逐漸養(yǎng)成了勤動腦筋的好習慣，他們的問題意識在潛移默化中也會得到強化.

總之，

問題是教育的起點，也是教育的終點.課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發(fā)學生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，所以教師一定要進行問題性教學，激發(fā)、保護、發(fā)展學生的問題意識，讓我們的學生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會.

參考文獻：

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