周永

摘要：物理概念、公式、規(guī)律的繁多，決定了習(xí)題可以有不同的解題思維.面對眾多的物理習(xí)題，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，才能收到事半功倍的效果.

關(guān)鍵詞：初中物理；解題思維；培養(yǎng)

一、疏通整合，培養(yǎng)直覺思維

物理直覺思維具有很大的跳躍性，基本上不借助于邏輯推理，更多地是根據(jù)已有知識感覺做出的一種猜想、領(lǐng)悟的思維.合理物理猜想，能加快解題的速度，讓人有一種頓悟的感覺.在物理教學(xué)中，我們教師要打破慣常思維，重視保護學(xué)生已有的合理猜想和淺易物理直覺，學(xué)生不確定的猜想教師也應(yīng)積極誘導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維.

教師可以用課件組織結(jié)構(gòu)圖或表格向?qū)W生簡要闡述課本內(nèi)容各章節(jié)的承接關(guān)系；章節(jié)內(nèi)容結(jié)束上復(fù)習(xí)課時，都要用結(jié)構(gòu)圖的形式向?qū)W生展示知識內(nèi)容體系的系統(tǒng)框架；注重對教材的整體分析，讓學(xué)生明確知識的承接和聯(lián)系，對所要學(xué)習(xí)的新知識和所遇到的新問題產(chǎn)生一定的直覺，這樣就有利于學(xué)生思維的多樣化.例如學(xué)生在掌握了各種機械能的大小決定因素后，就能又快又準地對各種機械能之間的轉(zhuǎn)化作出直覺判斷，初學(xué)物理的學(xué)生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴，教師在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)運用比較、分辨方法加以區(qū)別.如物重與質(zhì)量、壓力與壓強、慣性與慣性定律、功與功率等，在教學(xué)時應(yīng)詳細分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面的觀點認識.

二、加強解析，培養(yǎng)抽象思維

物理公式、定律是人們對物理現(xiàn)象的理性認識，它的形成充分顯示了人類抽象思維的作用，因此在物理教學(xué)中細心引導(dǎo)學(xué)生感知公式、定律的形成過程有利于學(xué)生對公式、定律的理解，更有利于對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng).物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，死記是無法進入抽象思維情境的，教學(xué)時如果將抽象的概念活化使學(xué)生能形象直觀地頓悟概念的內(nèi)涵，就能把抽象的問題具體化.

例1 長為1.5 m的輕質(zhì)木板OA（質(zhì)量忽略不計）的一端能繞軸O自由轉(zhuǎn)動，另一端用一細繩把板吊水平，細繩能承受的最大拉力為5 N，現(xiàn)在軸O的正上方放一個重為

7.5 N的金屬小球，讓小球在2 N的水平外力F的作用下向右做勻速直線運動，如小球運動到C點的時刻，細繩剛好被拉斷，問這時外力F對小球做了多少功？ 思維：繩子被拉斷是一個臨界，這時繩子上的拉力為T=5 N，小球在C點對木板的壓力等于小球自身的重力，對于木板來說，此時是一個瞬間杠桿平衡狀態(tài)，列出杠桿的平衡式子，即可求出OC的距離，根據(jù)公式W=Fs就可求出外力F對小球所做的功.由題意知，小球到達C點時T=5 N. N·OC=T·OA， OC=（T/N）·OA =（5 N/7.5 N）·1.5 m=1 m，

F所做的功W=Fs =2 N×1 m=2 J.物體在運動變化過程中，常常要從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)，臨界值能同時體現(xiàn)和反映出兩種狀態(tài)的特點，但它又具有很大的隱蔽性，需要仔細研究臨界的特點以及前后兩種狀態(tài)的規(guī)律才能正確求解.

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯性思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映.比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹是邏輯思維的基本方法.

例如，在初中物理中，杠桿和力臂的引入教學(xué).可以從小學(xué)的講過的杠桿說起，告訴學(xué)生力臂實際上也是建立在杠桿原理的基礎(chǔ)之上的，可以把它當(dāng)成是一種特殊的杠桿，也就是說在腦海里要把力臂當(dāng)作是真正存在的杠桿，用杠桿的概念去理解力臂，這樣就會覺得力臂就像是杠桿一樣的形象了.弄清了力臂后，什么是動力臂？什么是阻力臂也就好理解了.這時應(yīng)激發(fā)學(xué)生進行推理，從而正確的判斷出動力臂和阻力臂的概念.經(jīng)過一番思考后，學(xué)生會得出動力臂與省力杠桿類似，花費的力氣少，做的功多；阻力臂與費力杠桿類似，花費的力氣多，做的功少.學(xué)生的這個回答，正是教師想要的.依據(jù)學(xué)生在腦海里形成的對動力臂與阻力臂的概念，告訴學(xué)生結(jié)合所學(xué)的力學(xué)知識，通過判斷和推理，找出動力臂與阻力臂，從而判斷出這是省力杠桿還是費力杠桿.

四、注重建模，提高建模思維能力

物理建模過程中，要抓住本質(zhì)的東西加以概括，建立物理模型.在教學(xué)中要注意建模過程的教學(xué)，如在連通器的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器等，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這些物體間的差異和共同點，找出它們的共性：上端都開口、下部都連通，進一步抽象建立連通器的物理模型.同樣在研究簡單機械時，可以舉出多種生活中的工具或器械，讓學(xué)生分析比較，盡管這些工具或器材，有的是直的，有的是彎曲的，有的固定點在一端，有的固定點在中部，但它們都具有共同特征：1.堅硬，使用時不變形.2.在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動.進而抽象出“杠桿”這一物理模型.

在授課中不要直接給出概念、規(guī)律，要創(chuàng)設(shè)好物理情境，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在探究問題中掌握知識的同時，學(xué)會和領(lǐng)會物理建模思維方法，這是教學(xué)中非常重要的一環(huán).教材中蘊含著豐富的物理模型素材，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，要充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使學(xué)生在形成物理概念和掌握規(guī)律的過程中，形成和訓(xùn)練物理模型思維.

總之，初中物理是一門貼近實際、貼近生活的學(xué)科，具有很強的綜合性，往往這種綜合性強的學(xué)科解題的思維也會非常靈活，有著多樣化的解題特點.初中物理教學(xué)要注重解題思維和解題方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一個良好的解題習(xí)慣，在解題的同時全面提高綜合思考的能力.