張柏柯

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471023）

一、引言

高級英語是英語專業(yè)本科三年級的主干課程之一，是一二年級精讀課程的延伸和提高。其高級性就在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識難度的高水準(zhǔn)、高要求。教育部頒布的最新版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對其有明確地描述：高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。張漢熙主編的《高級英語》教材是對《大綱》精神最好的貫徹，尤其是2011年6月出版的第三版，它不僅用更具時(shí)代感的新課文替換原教材的部分課文，加強(qiáng)了教材中對作者、作品寫作背景、作品主題、文章結(jié)構(gòu)等方面的介紹，增加課文中的典故以及文化背景知識的注釋，以利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，積極參加課堂討論，而且在練習(xí)中增加了一段選篇，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識和方面對其進(jìn)行分析和評論，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這也是激起筆者探討此版教材課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的原因。第三版高級英語的修訂更加突出了學(xué)生的主體地位，加大了學(xué)生的課堂參與性，自然課堂教學(xué)模式也要隨之改變，要從如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維—自主學(xué)習(xí)—研究能力來改革課堂的教學(xué)。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，它的成功與否是教學(xué)成敗的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式如情景導(dǎo)入法、開門見山法、目標(biāo)導(dǎo)入法、導(dǎo)思點(diǎn)撥法等，這些方法更強(qiáng)調(diào)的是老師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生創(chuàng)新思維—自主學(xué)習(xí)—研究能力的培養(yǎng)有所欠缺。筆者采用的方法是通過讓學(xué)生做與所學(xué)課文相關(guān)的presentation來實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的。眾所周知，《高級英語》的每一課都選自原版、層次較高的雜志或名人演講，自然詞匯需要的儲備量是很大的。然而，前兩個(gè)版本都沒有列出詞匯表，第三版雖然增加了詞匯表，可是如果提前不做充足的預(yù)習(xí)的話，即使掌握了這部分的單詞也無法準(zhǔn)確的理解文章的內(nèi)涵，因?yàn)檫€有許多背景知識是新單詞所不能展示的。因此我要求每個(gè)同學(xué)都要準(zhǔn)備與課文相關(guān)presentation，因此學(xué)生不僅要熟悉新單詞，還要去尋找更多的背景知識。在尋找的過程中，他們可以自己先閱讀課本上已有的 aids和 notes，也可以通過多種多樣的方式去搜集更多的資料。通過這樣的過程，學(xué)生就要去自學(xué)很多的與課文相關(guān)的知識，他們涉及文化、宗教、人土風(fēng)情等多個(gè)方面，碰到不懂的問題，就要去研究如何解決。這樣就達(dá)到了對學(xué)生創(chuàng)新思維—自主學(xué)習(xí)—研究能力的培養(yǎng)，更重要的是，由于課前做了充分的準(zhǔn)備，當(dāng)老師要求學(xué)生presentation時(shí)，學(xué)生們十分踴躍，更愿意參與到課堂教學(xué)來，每次在學(xué)生做完presentation后，老師會對學(xué)生的presentation做出詳盡的點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過程中就實(shí)現(xiàn)了課程的自然導(dǎo)入。這樣的課堂導(dǎo)入過程，不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，而且可以根據(jù)學(xué)生presentation的情況來調(diào)整自己的授課內(nèi)容，如果學(xué)生對文章的相關(guān)背景知識已經(jīng)準(zhǔn)備的很充分了，教師就可以直接進(jìn)入課文講解的環(huán)節(jié)，否則的話，老師也能夠再補(bǔ)充一些學(xué)生沒有關(guān)注到的知識，差異會極大的提高學(xué)生聽課的興趣。更重要的是，通過這樣的過程達(dá)到了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究的能力的目標(biāo)。

三、課堂講解環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

1.基礎(chǔ)語言知識的講解

眾所周知，高級英語其實(shí)就是低年級精讀課的延伸，英語基本技能自然還是這門課的重點(diǎn)之一。但高級英語也有其高級的教學(xué)方法，目前的高級英語語言講解的方法與低年級的教法十分相識，老師仍用paraphrase的方法來講解語言點(diǎn)，即用英語去解釋英語，通過這樣的方法學(xué)生的聽力水平固然可以得到一定的提高，可是久而久之，就會帶來兩個(gè)弊端，一是學(xué)生就會變的越來越懶，遇到難的語言點(diǎn)，不是自己去想辦法解決而是等著老師給出答案；二是以詞換詞逐句解釋，往往有誤導(dǎo)，換的詞不一定都是同義詞，有的只是近義詞，詞義內(nèi)涵、表達(dá)口吻、語體風(fēng)格等等都有差異。這樣隨意換用，原句意義往往受到了傷害。[1]更重要的是，長此以往，學(xué)生仍舊無法擺脫從高中開始就養(yǎng)成的重視詞法和句法，而忽略更高層次的分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。然而對文章字面理解，即語言點(diǎn)和語法的講解又不能不進(jìn)行，只有在理解文法和句法的基礎(chǔ)上，才能更好的去把握整個(gè)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為了解決重視語言點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生分析篇章之間的矛盾，創(chuàng)新的教學(xué)方法就是在老師適度的用paraphrase對難度較大的部分進(jìn)行分析的同時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，先讓學(xué)生以組為單位在課下對相對容易的段落討論、分析，然后上課派代表陳述本組對段落的理解（包括語言和語法），其他組有異議的同學(xué)進(jìn)行提問，由陳述小組的沒有上講臺的同學(xué)進(jìn)行解答，通過分析—提問—回答這樣的過程不僅加深了學(xué)生對文章文字意義的理解，而且學(xué)生參與課堂教學(xué)的面更大，更加激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，訓(xùn)練了學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生用創(chuàng)新的思維去學(xué)習(xí)。

2.深層文學(xué)知識的講解

高級英語的課堂教學(xué)除了繼續(xù)語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)之外，更要重視文章的文體修辭。第三版《高級英語》中的每一篇文章從文體修辭角度來看都堪稱典范。老師應(yīng)該超越講解語言點(diǎn)的基礎(chǔ)階段，轉(zhuǎn)向傳授文體修辭知識的高級階段，使學(xué)生掌握文體修辭的技巧，讓學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去靈活運(yùn)用英語，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的深層階段。對于文章文體的教學(xué)，可以從課文講解的最可開始—題目入手，采用學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測文章體裁的方法。學(xué)生之間可能會對同一篇文章的體裁有不同的預(yù)測，那也沒有關(guān)系，因?yàn)闀寣W(xué)生從一開始就帶著好奇心去探究和認(rèn)真學(xué)習(xí)，在讀了第一段后，可以讓學(xué)生繼續(xù)根據(jù)已有的知識勻判斷文章的體裁，闡述支持自己觀點(diǎn)的理由，再討論，再好奇，就這樣一步步的把文章學(xué)下去，經(jīng)過從題目出發(fā)—判斷—分析的方法，學(xué)生就可以牢固的掌握記敘文、描寫文、說明文和政論文等多種體裁的寫作方法。文體的體現(xiàn)自然與修辭密不可分，修辭手法的運(yùn)用是作家提升文章美感的重要方法。《高級英語》中的每一篇文章都出自名家之手，修辭手法自然是重中之重，由于英語修辭手法與中文的修辭有很大的不同，而且暗喻、轉(zhuǎn)喻、提喻、擬人等有時(shí)又較難區(qū)分，這無疑更加大了教學(xué)的難度，鑒于修辭手法教學(xué)具有重要和高難度的特點(diǎn)，課堂教學(xué)可以采用以下的模式：對于首次出現(xiàn)的修辭手法，由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于再次碰到的修辭手法可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槊饔?、排比、對偶、移就和頭韻在多篇文章中反復(fù)出現(xiàn)，然后通過多個(gè)學(xué)生翻譯同一句子來加深印象，學(xué)生針對不同的翻譯進(jìn)行辯論，以其使自己能夠清晰的區(qū)分不同的修辭手法，并以此為基礎(chǔ)，達(dá)到靈活運(yùn)用修辭手法的水平。在日常的課堂教學(xué)中，不管是針對文體還是修辭，老師都要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力，也就是啟發(fā)性引導(dǎo)為始，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠在掌握文體修辭知識的前提下，靈活運(yùn)用這些技能，把獨(dú)立鑒賞文章的能力提高到高年級的水平。

四、課后練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

課后練習(xí)是對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固，第三版《高級英語》的課后練習(xí)雖然經(jīng)過了很大的調(diào)整，但是絕大部分練習(xí)仍都是與課文緊密相連的。為了提高練習(xí)的針對性，在日常課堂教學(xué)中，建議把練習(xí)與課文講解相融合，提升對文章的專注度，避免孤立的處理練習(xí)。例如上文講到釋義（paraphrase）已完成了課后相關(guān)的練習(xí)，對于詞匯和詞組的練習(xí)（practice with words and expressions），在學(xué)習(xí)課文時(shí)就要求學(xué)生用查字典的方式掃除了語言的障礙，而對于翻譯（translation）處理，上文已通過修辭的教學(xué)對它進(jìn)行了討論。第三版《高級英語》課后練習(xí)的亮點(diǎn)就是讀、想和評論（read，think，and comment）這個(gè)練習(xí)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，提高思辨的能力，這是以前版本所沒有的。對于此部分的處理，老師通常都會引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，他們通過以作的形式來展示學(xué)習(xí)的結(jié)果，最后由老師針對學(xué)生的作文進(jìn)行評講。這個(gè)部分是一篇短小的文章，一般只有兩到三個(gè)段落，但在每篇文章的前面都有3個(gè)針對體裁、內(nèi)涵或?qū)懽魈厣嚓P(guān)的問題。雖然讀、想和評論（read，think，and comment）這個(gè)練習(xí)看似獨(dú)立的，但其實(shí)與前面的課文有著千絲萬縷的練習(xí)。例如，第一課是直面颶風(fēng)卡米爾的來襲（Face to Face with Hurricane Camille），它是一篇記敘文，讀、想和評論（read，think，and comment）練習(xí)出了讓學(xué)生思考的3個(gè)問題：（1）文章是一篇什么體裁的；（2）文章是怎樣組織內(nèi)容的；（3）以下三段每一段的作用是什么？首先學(xué)生會帶著這 3個(gè)問題去閱讀，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生會認(rèn)真思考3個(gè)問題，最后在針對這3個(gè)文體對文章進(jìn)行評論。他們中胡絕大多數(shù)都能準(zhǔn)確的辨別出短文是記敘文，是通過背景（setting）、行動(dòng)（action）、結(jié)果（result）3個(gè)層次組織在一起的，與直面颶風(fēng)卡米爾的來襲對文章的結(jié)構(gòu)組織十分相似。通過自我的寫作，學(xué)生加深了對課文的理解。不僅如此，學(xué)生的閱讀能力、分析能力，獨(dú)立解決問題的能力也通過讀、想和評論（read，think，and comment）過程得到了提高，培養(yǎng)了他們的用創(chuàng)新思維去對對待難題。

五、結(jié)論

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”?！陡呒売⒄Z》課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式就是課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加大學(xué)生的參與性與參與面，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的思維去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提高研究能力，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的技能，塑造適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

[1]王德倫.論高級英語教學(xué)[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（3）.