喻剛勇

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

班級是學(xué)校最基本的構(gòu)成單元，班級管理的成敗直接關(guān)系到學(xué)校教育、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級管理的方式多種多樣，各有利弊。本文試圖從以人為本理念指導(dǎo)的角度探索班級管理新模式，以期推動高校班級管理與建設(shè)，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作。

1 以人為本的班級管理內(nèi)涵

1.1 以人為本的科學(xué)內(nèi)涵

以人為本的思想在我國思想發(fā)展史上源遠(yuǎn)流長，今天我們重提以人為本，不是傳統(tǒng)文化中以人為本的簡單演繹和重復(fù)，它在當(dāng)今社會被注入了新的內(nèi)涵?？茖W(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅(jiān)持以人為本。以人為本，就是以人為核心、以人為基礎(chǔ)、以人為根本、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的。以人為本作為一種教育理念，更強(qiáng)調(diào)教育觀念的人本化以及教育教學(xué)的個(gè)性化，以尊重人、理解人、培養(yǎng)人、全方位地提高人的素質(zhì)和人的全面發(fā)展為主要內(nèi)容和中心思想，始終將人置于教育的核心地位，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。

1.2 以人為本的馬克思主義人學(xué)理論基礎(chǔ)

第一，馬克思主義人的本質(zhì)理論。馬克思科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)，認(rèn)為人是在一定社會關(guān)系下活動的具體的人，社會的人，而不是抽象的人。1844年馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判》導(dǎo)言中提出了一個(gè)著名的命題——人是人的最高本質(zhì)，人的根本就是人的本身。在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中，他指出:“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。馬克思、恩格斯認(rèn)為，社會的發(fā)展是以人為本位的發(fā)展。人最終要成為社會歷史的主體和目的,社會歷史運(yùn)動過程中體現(xiàn)了以人為本的趨勢。這表明，馬克思主義理論突出了人在社會歷史發(fā)展中的以人為本的主體地位和目的地位。

第二，馬克思主義人的發(fā)展理論。在馬克思創(chuàng)立的唯物史觀的科學(xué)體系中，人的發(fā)展是其理論的核心。馬克思主義認(rèn)為，人的自由和全面的發(fā)展是歷史發(fā)展進(jìn)步的標(biāo)志。馬克思把人的自由和全面的發(fā)展作為人的發(fā)展的最高階段，認(rèn)為這一階段人的發(fā)展與社會關(guān)系的全面性密切聯(lián)系，只有當(dāng)社會關(guān)系的發(fā)展達(dá)到某種全面性時(shí)，人才能獲得全面的發(fā)展。人的全面發(fā)展主要指的是每個(gè)人能自由充分的發(fā)展——社會關(guān)系和個(gè)性的全面發(fā)展。

1.3 以人為本班級管理界定

以人為本班級管理就是把馬克思主義的以人為本理念貫徹到班級管理中，以學(xué)生為本，把學(xué)生看成既是教育的主體，又是教育的目的。以學(xué)生的自由、充分發(fā)展為班級管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切工作為了學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展。

2 以人為本的班級管理模式的特征

2.1 尊重學(xué)生的主體地位

班級管理的對象是學(xué)生，班級管理活動作用的對象是有自由的、有思想、有主觀能動性的不斷成長著的人。每個(gè)大學(xué)生都具有自己獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)特的思想和人格，以人為本的班級管理要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在班級管理過程中要理解學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生是班級管理的主體，要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性。

2.2 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

以人為本的班級管理是面向全班所有學(xué)生，為全體學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造合適條件的管理。但它不是千人一面的管理與教育方式，而是在堅(jiān)持所有學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使他們主動地去認(rèn)識自我、完善人格，把自己培養(yǎng)成為具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)的社會個(gè)體。這種模式充分地尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使其能夠自主地樹立自我發(fā)展目標(biāo)，充分地滿足自我發(fā)展的需要。

2.3 注重學(xué)生的全面發(fā)展

以人為本的班級管理模式從班級管理的目標(biāo)來看，就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的班級管理模式把實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、班級建設(shè)、維護(hù)學(xué)校利益和班集體利益作為目標(biāo)和歸宿。以人為本的班級管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校和班集體的目標(biāo)和利益，同時(shí)更加注重學(xué)生的成長、成才及學(xué)生全面發(fā)展問題。它著重強(qiáng)調(diào)班級管理的最終目標(biāo)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生健康成長、成才，促進(jìn)學(xué)生充分地、全面地發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)國家大學(xué)教育目標(biāo)等。

3 以人為本的班級管理模式的構(gòu)建途徑

3.1 建立以人為本的班級目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)

班級目標(biāo)承擔(dān)著凝聚班集體每個(gè)成員的作用，它指引著班級發(fā)展的方向，是班級進(jìn)步的動力，在班級管理中處于至關(guān)重要的地位。在制訂班級目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和宗旨，建立一個(gè)具有良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、寢風(fēng)的團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀班集體。優(yōu)秀班集體目標(biāo)的建立不是為了獲得榮譽(yù)，而是為全班學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。用以人為本思想確立的班級管理目標(biāo)，既要考慮全體學(xué)生的共性發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它是共性與個(gè)性的和諧發(fā)展。個(gè)人目標(biāo)的制訂要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和實(shí)際情況，提出自己的愿望和要求，如學(xué)習(xí)成績的提高、組織能力的增強(qiáng)、個(gè)人興趣的培養(yǎng)等等。這樣的目標(biāo)對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有極其重要的意義。

3.2 建設(shè)以人為本的班級學(xué)生干部隊(duì)伍

以人為本的班干部隊(duì)伍建設(shè)的目的是促進(jìn)班集體內(nèi)每一個(gè)學(xué)生自由、全面、充分地發(fā)展。因此，在班級管理過程中，班干部隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)該去除等級制度，革除陳規(guī)陋習(xí)，強(qiáng)化服務(wù)和奉獻(xiàn)思想，而淡化權(quán)力意識。一般來說，班干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是金字塔型或正三角形，采用社會組織慣用的上下級管理結(jié)構(gòu)，通常使用控制式的、命令性的語言等。這樣的組織結(jié)構(gòu)是一種僵化的組織體制，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高，不利于學(xué)生才智的發(fā)揮，不利于營造良好的發(fā)展氛圍。以人為本的班級組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種圓桌式的、圓形的管理。每位同學(xué)都有擔(dān)任班干部的機(jī)會和義務(wù)，同學(xué)們之間不是上下級之間的關(guān)系，班干部不是高高在上或在一旁發(fā)號施令，而是與同學(xué)們進(jìn)行充分的溝通和交流。這樣的班級管理模式好處是把管理權(quán)利全面地還給學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個(gè)自由施展能力的空間，讓學(xué)生學(xué)會幫助別人，獨(dú)立思考，也學(xué)會與人合作和溝涌。在班級干部隊(duì)伍的建設(shè)中，可以采取“班干輪換制”、“值班班長制”等。通過采用自薦、民主、集中相結(jié)合的方式，競選產(chǎn)生班干。每學(xué)期或每月全班同學(xué)根據(jù)班干部的“服務(wù)”質(zhì)量和水平，更換和選舉新的班干，讓每個(gè)學(xué)生都有競選或輪流擔(dān)任班干并得到鍛煉的機(jī)會。

3.3 師生共同制定以人為本的班規(guī)

班主任把班級管理的權(quán)利還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的需要，與全體學(xué)生一起制定合理的班規(guī)。班規(guī)的制定不應(yīng)該僅由班主任單獨(dú)制定好后再要求學(xué)生去遵照執(zhí)行。由全體師生共同參與制定的班規(guī)，在感情上學(xué)生容易認(rèn)可和接受，在內(nèi)容上更貼合學(xué)生實(shí)際，在行動上更容易自覺遵守，這樣的班規(guī)才能對學(xué)生起到約束作用。這樣的班規(guī)既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又調(diào)動了學(xué)生參與班級事物及管理的積極性。班規(guī)的內(nèi)容要以人為本，班規(guī)的語言表達(dá)可以采用生動活潑、富于幽默的、學(xué)生易于接受的形式，不必總是出現(xiàn)“不準(zhǔn)”“禁止”“懲罰”等嚴(yán)肅字眼。另外，班規(guī)覆蓋的內(nèi)容的不應(yīng)包羅萬象，不應(yīng)絕對化，要留有余地，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。班規(guī)制定的目的并非要杜絕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是在于讓學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。

3.4 開展各類以人為本的班級活動

班級活動是班級管理的重要內(nèi)容，班級活動可以增強(qiáng)班集體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。班級活動是班集體建設(shè)的載體，通過班級活動，學(xué)生的個(gè)性得到自由、充分的發(fā)展。積極組織班級所有學(xué)生參與各類有益活動，使他們得到自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而促進(jìn)他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。

班集體的目標(biāo)也只有通過組織各類班級活動才能得以實(shí)現(xiàn)。班級優(yōu)良的班風(fēng)只有在各種各樣的活動才能體現(xiàn)和形成。只有在參與活動中細(xì)細(xì)體察，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，才能開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。開展班級活動只是一種教育手段，一種教育方法，教育的目的則是促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展、全方面發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)從以人為本的理念出發(fā)，精心策劃和組織班級活動，讓學(xué)生在班級活動中進(jìn)步，在班級活動發(fā)展，在班級活動中成長?；顒拥姆绞綉?yīng)多種多樣，如主題班會活動、各類社團(tuán)活動、自我評價(jià)活動等。

3.5 建立以人為本的評價(jià)機(jī)制

對學(xué)生的評價(jià)，要改變以往的班主任主觀評價(jià)方式，把被評價(jià)學(xué)生放在主體位置，讓他們成為評價(jià)的參與者，充分體現(xiàn)以人為本的理念。這樣做將會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與班級管理的主動性。在學(xué)生評價(jià)過程中，讓學(xué)生各抒己見，使參評學(xué)生與被評學(xué)生之間真正建立起一種平等合作的伙伴關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是評價(jià)學(xué)生的目的。評價(jià)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，全面地看待每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用積極的眼光從多個(gè)角度去審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上健康、全面發(fā)展。對學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及獲取新知的能力等。另外，評價(jià)的方法要多樣化，如考試評價(jià)、觀察評價(jià)、訪談評價(jià)、自我報(bào)告評價(jià)等。最后，在各類對學(xué)生的評價(jià)中，要重視學(xué)生的自我評價(jià)與自我反思。學(xué)生只有充分、客觀地認(rèn)識到老師及其他同學(xué)的評價(jià)，主動接受和內(nèi)化他人的評價(jià)意見，這樣的評價(jià)才算真正發(fā)揮作用。

綜上所述，以人為本是一種科學(xué)的理念，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。在以人為本理念指導(dǎo)下開展班級管理工作是學(xué)校班級管理的一種新的嘗試。堅(jiān)持以人為本做好班級管理工作，就是要從班級管理的各方面體現(xiàn)學(xué)生在接受教育管理中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，以促進(jìn)學(xué)生自由、充分、全面發(fā)展。

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京:人民出版社,1995.

[2]馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京:人民出版社,1975.

[3]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M].北京:人民出版社，2000.

[4]吳志宏.新編教育管理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[5]王景英.教育以人為本辨釋[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(21).

[6]韓慶祥.解讀以人為本[J].政治課教學(xué)，2004(5).