王敏

【摘要】美術(shù)欣賞教學是美術(shù)教學中重要的組成部分，它有助于提高學生的整體美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)審美能力和理解能力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)遣力和想象力，符合素質(zhì)教育的根本要求。

【關(guān)鍵詞】欣賞教學類型 欣賞興趣 領(lǐng)悟作品內(nèi)涵 陶冶情操

縱觀當前的美術(shù)教學，美術(shù)欣賞教學已貫穿從小學到大學的審美教學全過程中，而中小學生美術(shù)欣賞教學，作為培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)的初級階段，必須與學生的年齡特點相結(jié)合，掌握學生欣賞習慣和欣賞特征。

1 美術(shù)欣賞教學的常見類型

一般說來，常見的美術(shù)欣賞教學有以下四種類型。

1.1 解說型——教師對美術(shù)上課或是對美術(shù)欣賞的基本原理和基礎(chǔ)知識的講解、說明。

1.2 問答型——教師就作品或欣賞知識、原理提問，學生回答。

1.3 討論型——以學生為主體，教師作為援助者。

1.4 自由型——學生在學校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。

解說型的美術(shù)欣賞教學的類型最常見，雖然這種以教師為中心的教學方法容易陷入知識灌輸型的模式之中，但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品作出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么可克服上述缺點。

問答型和討論型的方法有相互關(guān)聯(lián)之外，但相比之下，討論型的欣賞教學方法更為理想，對于我們教師而言，我們應根據(jù)不同的課業(yè)欣賞要求，選擇不同的教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

2 教師要充分把握教材的重難點。對教材要充分的認識

為了增加欣賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容，教師不光要備好課，寫好教案，對于搜集到的美術(shù)作品（世界名畫、藝術(shù)作品等）一定要選好題材內(nèi)容。因為每件美術(shù)作品最突出的美點所處的部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應不同。如：有的作品最突出美點分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應側(cè)重于造型的寓意和聯(lián)想等等。

所以，老師應該要有能力找出每件作品的所有美點，而且能準確抓住作品諸葛亮多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設(shè)計教學。如果每件作品都是“形象造型生動、構(gòu)圖均衡穩(wěn)定、色彩層次豐富……”之類的老套數(shù)，學生還有什么興趣可言？如果學生感到索然無味，教師欣賞還有什么意義？

3 教師的授課方式應該說靈活多樣，以此激發(fā)學生的興趣

3.1 充分發(fā)揮學生的自主性

自主學習的理論認為：學生是學習的主人，只有在主動參與的學習活動中，學生才能發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。

美術(shù)欣賞中，學生往往憑單一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，但直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，根據(jù)這些，課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網(wǎng)各搜集與欣賞有關(guān)的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣，上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象，然后再出一些思考題，引導學生觀察畫面，如畫面以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)？還是冷色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都是有利于激發(fā)學生的主觀感覺、勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性、鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。

3.2 欣賞與繪畫、工藝相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

美術(shù)欣賞課不應是一味地欣賞，有的時候讓學生進行臨摹作品從中體味作品的內(nèi)涵，這樣就打破了欣賞課紙上談兵，光說不練的局面、更有助于學生的理解作品，美國教育家艾期納的DBAE教育理論把美術(shù)教育分為：美術(shù)創(chuàng)作，美術(shù)史、美學、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，且這四個領(lǐng)域不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系，因此，欣賞教學與工藝、繪畫教學的關(guān)系是相互作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好的理解與認識藝術(shù)作品，只有讓學生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導自己的美術(shù)學習活動，從中獲得美的體驗。

3.3 情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式結(jié)構(gòu)背后都有蘊含豐富的感情、或思想、或意念、或某種意味著等等的精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的直覺，將不滿足于停留在表面的連鎖反應，這時時教師應積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起他們豐富的想象和情感。從而在欣賞的過程中，欣賞主體（學生）受到欣賞對象的潛移默化的影響，接受審美思想的啟示，展開想象調(diào)動相關(guān)的各種感覺實行通感，使自身的情感融入畫面。“轉(zhuǎn)軸拔弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學生很快地排除外界、內(nèi)心因素的干擾而進入審美心境，這一點無為重要。教師應利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法，設(shè)置情景等“不擇手段”而為之，往往事功倍。中國古代藝術(shù)理論尤其強調(diào)“虛靜”，主張欣賞藝術(shù)時既要虛廓心靈，凝神體驗。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，能使學生裝自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實用的功利觀念的和外界的干擾在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游洞幽發(fā)微的勝境。

對于我們教師而言，我們應用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導學生去正確地認識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。美術(shù)欣賞教學發(fā)展到今天，總的來說時間不是很長，成功的經(jīng)驗也不多，總結(jié)經(jīng)驗，是為了堅持正確的方向，希望同行與專家們都來研究探索中學美術(shù)欣賞教學的規(guī)律和方法，以達到和諧的教學效果，為培養(yǎng)學生良好的審美素質(zhì)而共同努力！