房影

【摘要】思維力是智力的核心，觀察力，記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開(kāi)思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。所以，語(yǔ)文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課的思維訓(xùn)練，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，憑借教材的語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)要在字詞句篇的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能收到相輔相成的效果，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，受到教育，發(fā)展智力，同時(shí)又能掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具。為了更好地在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，在教學(xué)中要善于把握發(fā)展學(xué)生思維能力的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。諸如閱讀訓(xùn)練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓(xùn)練，都不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在閱讀實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立分析、概括的能力。作文訓(xùn)練要結(jié)合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿或用某種框框束縛學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提倡“勤思”。在教學(xué)中，可以步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去嘗試、探索，主動(dòng)地獲得知識(shí)。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化?！苯處熞欢ㄒ匾暸囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立的讀寫(xiě)練習(xí)中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、思考、填表，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師能經(jīng)常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視思維過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思維能力就會(huì)逐步提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)相應(yīng)提高。

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學(xué)生經(jīng)常鍛煉的機(jī)會(huì)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生自己理解還不夠正確、完善時(shí)，教師不是急于糾正他的錯(cuò)誤或補(bǔ)充他理解的不足，而是針對(duì)錯(cuò)誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，逐步得出正確的結(jié)論。

3 在有一定難度的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學(xué)習(xí)要有難度。有難度才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有難度才能促進(jìn)心理過(guò)程的成熟。他引用了心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達(dá)到的目標(biāo)，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠(yuǎn)掛在頭頂上的月亮。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的第二發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要讓學(xué)生多開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒(méi)有一定的難度，學(xué)生便不會(huì)積極動(dòng)腦，當(dāng)然，目標(biāo)太高，學(xué)生無(wú)力思考，自然也達(dá)不到發(fā)展思維的目的。這個(gè)難度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn)的方法啟發(fā)學(xué)生思考，然而，簡(jiǎn)單繁瑣的提問(wèn)是無(wú)助于思維發(fā)展的，提問(wèn)要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學(xué)生積極思考。例如上海特級(jí)教師袁珞教《珍貴的教科書(shū)》一課，講解課題時(shí)巧妙地提出兩個(gè)思考題：“教科書(shū)”和“書(shū)”的意思有什么不同？“珍貴的教科書(shū)”和“教科書(shū)”的意思有什么不同？從三個(gè)詞語(yǔ)的比較分析中，使學(xué)生由淺入深地理解了課題，同時(shí)理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學(xué)生理解字詞蘊(yùn)含的深層含義時(shí)，往往有一定的難度。如何引導(dǎo)呢？上海特級(jí)教師臧慧芬教《賣(mài)火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個(gè)詞，學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)到小女孩要擦一根火柴來(lái)暖和暖和手，也是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時(shí)，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學(xué)生又聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說(shuō)明她對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問(wèn)題，教師可提些輔助性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)小朋友掉進(jìn)大水缸里以后，司馬光沒(méi)有慌，他怎么想？”學(xué)生一時(shí)難以回答，老師又提了一些輔助性問(wèn)題：在時(shí)間上，救人要怎么樣？一般會(huì)怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會(huì)想出這樣一個(gè)好辦法的？保護(hù)缸重要呢，還是救人重要？學(xué)生通過(guò)積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題”、“司馬光根據(jù)危急的情況想出好辦法”這些方面回答問(wèn)題。

在教學(xué)中，還可以提一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的問(wèn)題。例如上海有位特級(jí)教師教《西門(mén)豹》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考討論：你認(rèn)為有沒(méi)有其他辦法也可以破除迷信？學(xué)生提出多種辦法：西門(mén)豹下令捕捉巫婆、官紳，下令禁止河伯娶媳婦，召集百姓講道理，動(dòng)員他們開(kāi)渠等等。這時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這些辦法與西門(mén)豹采取的做法相比，哪一種更好？為什么？從對(duì)比中，學(xué)生體會(huì)到西門(mén)豹的做法最高明，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并促進(jìn)了思維的發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中不僅要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，而且還要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。