陳輝

【摘要】教學(xué)是一種激發(fā)和喚醒。教師在課堂上的“創(chuàng)意”，讓教學(xué)新穎、與眾不同，整個(gè)課堂彰顯出“教者的個(gè)性”，教學(xué)也真正地成為“一種藝術(shù)”，創(chuàng)意處理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)總能讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生，充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)科的魅力不僅在于語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，文字的象形意會(huì)，詞語(yǔ)的豐富多彩，話語(yǔ)的妙趣橫生，也在于語(yǔ)文教師的智慧設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走入大語(yǔ)文生活；如何讓生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文現(xiàn)象和高中語(yǔ)文課堂成功對(duì)接；如何讓課堂高效又不乏語(yǔ)文味；這些都在叩問(wèn)教師的智慧。

教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、板書(shū)的技術(shù)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等都是教師展示“創(chuàng)意”的機(jī)會(huì)。筆者將在本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容處理，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等三方面淺談一下高中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐。

1 刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)——?jiǎng)?chuàng)意處理教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)意處理教學(xué)內(nèi)容的原則就是要做到把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)新穎。把松散繁冗的內(nèi)容高度凝練。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，零散的信息被我們的大腦編碼后儲(chǔ)存記憶比較持久，也易被大腦回憶時(shí)檢索。所以刪繁就簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，而且加以創(chuàng)意處理，是課堂優(yōu)質(zhì)高效，學(xué)習(xí)輕負(fù)高效的捷徑。這樣的課堂，往往教與學(xué)都感覺(jué)到輕松。這樣的設(shè)計(jì)往往設(shè)計(jì)本身就是一種美育。在設(shè)計(jì)思路上，如抓住一個(gè)字眼解讀全文：《逍遙游》中抓住一個(gè)“笑”，因?yàn)槿靶Α辈粌H把全文的內(nèi)容簡(jiǎn)化為三個(gè)主要故事，即蜩與學(xué)鳩笑鯤鵬、斥鵝笑鯤鵬、宋榮子笑他人；也把全文涉及的“有所待”的事物或人物全貫串了起來(lái)。

1 再如筆者在講《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：海報(bào)宣傳——口頭介紹——現(xiàn)場(chǎng)觀感，這樣就把零散的內(nèi)容巧妙地凝聚在一起，化繁為簡(jiǎn)。

創(chuàng)意地處理教學(xué)內(nèi)容要求教師必須從文本出發(fā)，實(shí)實(shí)在在研究文本，而不是搞花架子，成功的教學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)生的基礎(chǔ)一是深入扎實(shí)的課文研讀；二是求美求實(shí)的教學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上要求教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)化學(xué)生主體的思想，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉，思維能力得以拓展，學(xué)習(xí)興趣得以提高。

2 條條大路通羅馬——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)改革的導(dǎo)向很明顯，注重人文，注重實(shí)踐。語(yǔ)文教育的主渠道是語(yǔ)文學(xué)科教育，而語(yǔ)文主題活動(dòng)是語(yǔ)文教育的另一條重要途徑。

在明確教學(xué)目標(biāo)后，可以緊扣時(shí)代脈搏，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來(lái)世界，應(yīng)以專門(mén)性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語(yǔ)文課程圖景，提供豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語(yǔ)文課程自身增添生長(zhǎng)活力?！睍r(shí)下一些電視節(jié)目，一些廣告宣傳，往往創(chuàng)意十足，我們可以采取“拿來(lái)主義”，借鑒那些富有新意和雅趣的創(chuàng)意內(nèi)容。比如每到歲末年初，人們總喜歡用一個(gè)漢字來(lái)形容這一年中，曾經(jīng)的感動(dòng)或感慨，曾經(jīng)的悲哀或者悲痛，曾經(jīng)的幸福或者幸運(yùn)，把自己的記憶自己的情緒自己的期待濃縮在這這一個(gè)“漢字”中。年年國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)和研究中心、商務(wù)印書(shū)館、媒體等都會(huì)盤(pán)點(diǎn)年度漢字。據(jù)此，筆者在年末最后一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一堂語(yǔ)文主題活動(dòng)課，主題是：“我的年度漢字”。讓學(xué)生先了解本年度的國(guó)家漢字及入選理由，然后再選自己的年度漢字，并談?wù)勥x擇它的理由。教師把同學(xué)的年度漢字設(shè)計(jì)成笑臉的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生看到一年來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變，看到對(duì)未來(lái)的祝福與期盼，給予學(xué)生“正能量”。本節(jié)課設(shè)計(jì)的作業(yè)題就是寫(xiě)一篇作文《我的年度漢字》。這樣的一堂創(chuàng)意活動(dòng)課，不僅引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流；在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野”，而且“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。

3 一枝一葉總關(guān)情——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，板書(shū)，提問(wèn)等教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)手法的運(yùn)用。教學(xué)細(xì)節(jié)包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)，提問(wèn)的技巧等?？梢哉f(shuō)是這些教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了一節(jié)課，所以創(chuàng)意設(shè)計(jì)好每個(gè)細(xì)節(jié)，就是創(chuàng)意設(shè)計(jì)好一節(jié)好課。一個(gè)好的教學(xué)細(xì)節(jié)創(chuàng)意，往往成為一節(jié)課點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生過(guò)目難忘。比如，在《詠懷古跡》一詩(shī)的板書(shū)設(shè)計(jì)中，筆者在黑板上并列寫(xiě)上王昭君和杜甫的名字，在他們名字下方分別寫(xiě)上他們的身世相似之處，用絕代佳人、埋沒(méi)美貌等四字詞語(yǔ)來(lái)形容他們身世，并讓這些四字詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成紛紛而落的淚水形式，教師邊小結(jié)邊讓同學(xué)們朗誦那句震顫人心的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”由同學(xué)把這幾個(gè)字寫(xiě)成圍繞先前文字的圓形，再把全詩(shī)的基調(diào)“悲憤”寫(xiě)在中心，“借古”和“傷今”的手法寫(xiě)在中心側(cè)下兩方，整個(gè)板書(shū)畫(huà)面就構(gòu)成了一個(gè)哭泣的人面形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，也深深激起學(xué)生的共鳴，“為千古才子放一悲聲”。當(dāng)然，創(chuàng)意可以在方方面面，教師的語(yǔ)言，課堂的氣氛調(diào)節(jié)等等。即使是一節(jié)學(xué)生自由復(fù)習(xí)課，也可以有創(chuàng)意。有教師在一堂小說(shuō)復(fù)習(xí)課上，只寫(xiě)了四個(gè)字“復(fù)習(xí)小說(shuō)”，但他采用的是從后向前依次寫(xiě)出的方法，“說(shuō)小習(xí)復(fù)”，激活了課堂氣氛，也讓聞學(xué)們折服于中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。

總之：教學(xué)是一種激發(fā)和喚醒。語(yǔ)文教師的創(chuàng)意能讓學(xué)生更愿意走入文本，更愿意融入課堂。教師在課堂上的“創(chuàng)意”，也讓教學(xué)新穎、與眾不同，整個(gè)課堂彰顯出“教者的個(gè)性”，教學(xué)也真正地成為“一種藝術(shù)”，創(chuàng)意處理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，能讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生、讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力。