沈林

摘要：近年來，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出節(jié)奏快、容量大的特點(diǎn)。一節(jié)課下來洋洋灑灑，但從教學(xué)反饋來看效果并不理想。原因就在于快節(jié)奏的教學(xué)，特別是在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)上太快，學(xué)生聽起來吃力，理解起來費(fèi)力。由于學(xué)生沒有時(shí)間思考，也就不能把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。課堂教學(xué)應(yīng)快慢得當(dāng)，該快則快，但有些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)一定要放慢腳步，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，以生為本。本文從課堂提問環(huán)節(jié)、概念規(guī)律教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以及習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面闡述課堂教學(xué)中的“慢”。

關(guān)鍵詞：課堂提問；概念規(guī)律教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；習(xí)題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）5（S）-0079-2

現(xiàn)代社會(huì)，節(jié)奏快，信息量大。不知何時(shí)起，課堂教學(xué)的節(jié)奏也變得越來越快，容量越來越大，然而教學(xué)的效果往往令人不解，差強(qiáng)人意。殊不知，課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要老師說過了，學(xué)生就一定會(huì)了。因?yàn)槿魏沃R(shí)的理解、消化和吸收都要有一定的時(shí)間作為保證的。俗話說，磨刀不誤砍柴工，慢工出細(xì)活。不妨反思一下我們的課堂教學(xué)，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)上必須放慢腳步，等等學(xué)生，也許效果將會(huì)更好。

1.課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問在教學(xué)過程中有著很重要的作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)常常是通過提出問題、解決問題來推動(dòng)的。因此，課堂教學(xué)中教師常常根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及重難點(diǎn)的突破等，適時(shí)地提出一些相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的積極思考。此時(shí)需設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，在思考的過程中也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面而有深度的思考。也可采取討論、查閱資料等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后由學(xué)生回答、討論、更改、補(bǔ)充并加以完善，教師只需起到穿針引線的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，教師往往一個(gè)問題拋出后，急切盼望學(xué)生能立即回答，若學(xué)生不能立刻回答出來，就自己把答案說出來，想想這樣的自問自答有意義嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師的提問會(huì)置若罔聞，懶得搭理。所以說，既然問了，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，問題越思考越深入，越思考越明確，學(xué)生的腦筋越動(dòng)才越快，思維的能力才能得以加強(qiáng)和提高。寧停三分，不搶一秒。

2.概念規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)

物理概念、原理、規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，要想學(xué)好物理。必須對(duì)概念、規(guī)律理解要清晰、要透徹，這樣才能明辨是非，這就需要在進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)時(shí)要放慢節(jié)奏，注重創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)概念的引入、意義等要講解透徹，可通過類比、比較等多種方法，如：用水流、水壓來類比電流、電壓；用水波類比聲波；比較電流表和電壓表使用過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；比較蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等。也可通過實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生直觀形象的理解，如：講解歐姆定律時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系來幫助學(xué)生理解。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤大多數(shù)情況下是與概念不清、規(guī)律的理解不到位有關(guān)，而造成這種情況的原因有可能就是我們老師在講解的過程中圖快、輕描淡寫、一筆帶過，然后花大量的時(shí)間講題目做題目。這樣的教學(xué)。學(xué)生的能力能提高嗎？能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)嗎？

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可見實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性。實(shí)際教學(xué)中為了省時(shí)間，往往該分組的實(shí)驗(yàn)改成了演示實(shí)驗(yàn)。甚至連演示實(shí)驗(yàn)也省了，用動(dòng)畫、PPT簡(jiǎn)單的替代。然而學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力等往往都是在做實(shí)驗(yàn)的過程中得到鍛煉和提高的，所謂的“做中學(xué)”講的就是這個(gè)道理。做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，這就是我們常常抱怨的這個(gè)實(shí)驗(yàn)我講了多少遍，學(xué)生為什么還是不會(huì)的原因所在。試想想，老師講實(shí)驗(yàn)而不是做實(shí)驗(yàn)，即使講了再多遍也不如做一遍給學(xué)生看或者讓學(xué)生做一遍，講和做在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中是有本質(zhì)區(qū)別的?；剡^頭來想想，那些講了很多遍的實(shí)驗(yàn)反而浪費(fèi)了更多的時(shí)間，效果還很差，真是得不償失。如：在講彈性勢(shì)能的時(shí)候。書上有一個(gè)“卡片為什么會(huì)跳起來”的小實(shí)驗(yàn)，備課的時(shí)候簡(jiǎn)單地認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，不用做，稍微講一下學(xué)生就應(yīng)該會(huì)的，不存在任何的障礙，所以上課的時(shí)候也就一帶而過。哪知在期末全市的統(tǒng)測(cè)試卷中出現(xiàn)了這樣一道題：如圖1所示。你一定動(dòng)手做過這個(gè)“會(huì)跳的卡片”吧！用手把它平壓在桌面上，使橡皮筋伸長(zhǎng)，迅速松手后，卡片就會(huì)彈跳起來。圖1（甲）中，A為外表面，B為內(nèi)表面，實(shí)驗(yàn)時(shí)把__（選填“A”或“B”）面緊貼桌面，在圖1（乙）、（丙）中，實(shí)驗(yàn)時(shí)（選填“乙”或“丙”）圖中卡片會(huì)彈跳得高一些，這是因?yàn)槠湎鹌そ畹腳_能較大。

本來看似一道很簡(jiǎn)單的題目結(jié)果讓人大吃一驚，得分率很低，在評(píng)講試卷的時(shí)候，學(xué)生就說老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銢]做過，當(dāng)時(shí)筆者很慚愧！是啊，因?yàn)槲业南氘?dāng)然，給學(xué)生帶來了問題，我沒做過，我更沒讓學(xué)生做過。所以，教學(xué)中我們應(yīng)盡可能多演示實(shí)驗(yàn)，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，盡量多給學(xué)生充分的時(shí)間去做，甚至去“玩”實(shí)驗(yàn)。很多的問題、很多的火花就是在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的，課堂的生成往往讓課堂更加精彩。

4.習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中的重要一環(huán)，通過習(xí)題教學(xué)幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。由于多媒體的使用，教學(xué)中常常用PPT把題目一打，有的學(xué)生還沒來得及讀完題目，我們的老師就自顧自的講了起來，學(xué)生也就不看題了，聽得云里霧里的，你說什么就是什么，主動(dòng)權(quán)一點(diǎn)兒都沒有了，這樣的題講了也是白講。我們應(yīng)該給學(xué)生讀懂題目的時(shí)間，必要時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生在做題時(shí)可以把題目中的關(guān)鍵詞圈出來，這就是我們常講的讀題加圈法。找出有效信息，剔除干擾信息，明白題意，給學(xué)生討論和辯論的時(shí)間，學(xué)生出錯(cuò)由學(xué)生來糾錯(cuò)，生幫生，兵教兵的方法很好，效果甚至超過老師的講解，問題越辯越明，這樣才能記得清、記得牢，真正起到做會(huì)一道題會(huì)解一類題，觸類旁通。所以在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，避免貪多貪全，不是題講得越多學(xué)生懂得越多，而是要少而精，舉一反三，一題多解，多題歸一，不能只就題論題，還要能借題發(fā)揮，進(jìn)行變式。

總之。課堂教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容，該放慢節(jié)奏的地方一定要慢下來，給學(xué)生思考的時(shí)間，還課堂于學(xué)生。好比給花澆水，澆一點(diǎn)過會(huì)兒再澆一點(diǎn)，這樣才能慢慢滲透吸收，如果圖快，一股腦兒澆下去，反會(huì)淹了花。在當(dāng)今都是快節(jié)奏的背景下，應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕n堂教學(xué)的步伐，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和享受物理課堂的快樂與魅力。

（欄目編輯 鄧?yán)冢?/p>