田茂東 祝鳳云

摘要：“情景串”問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解概念內(nèi)涵；啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變；提升學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化思維品質(zhì).

關(guān)鍵詞：“情景串”；問題教學(xué)法；概念教學(xué)

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在課程實施上要注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化.“情景串”教學(xué)法將自主、合作、探究的理念統(tǒng)一一身，通過“情景串”，層層展開，層層漸進(jìn)，學(xué)生能自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步加深對化學(xué)概念的理解，最終實現(xiàn)知識的自我建構(gòu).

一、“情景串”問題教學(xué)法的意義

有些化學(xué)概念由于其特征外顯性，使其名稱很容易讓學(xué)習(xí)者注意和記憶，但對其內(nèi)涵理解得不夠完善和準(zhǔn)確.這時學(xué)生需要在一定認(rèn)知沖突情景下進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換.通過教師精心設(shè)計“情景串”，先讓學(xué)生利用原有知識和觀念進(jìn)行解釋，再讓他們發(fā)現(xiàn)與實驗真實現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生矛盾，再通過教師啟發(fā)學(xué)生辨析，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近目標(biāo)，讓頑固的前概念實現(xiàn)轉(zhuǎn)變.

“情景串”組合依據(jù)的是“最近發(fā)展區(qū)理論”，情景的設(shè)計要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，“情景串”之間既要相互支撐，又要同中有異，異中求同，對學(xué)生思考的問題，有一個強烈的暗示，便于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中，自動建立新的化學(xué)概念.使其在頭腦中逐漸形成更合理的知識網(wǎng)絡(luò)或概念體系，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).

二、“情景串”問題教學(xué)法的操作

1.將化學(xué)概念分解為幾個問題模塊

化學(xué)概念學(xué)習(xí)既要運用生動的直觀形象獲得概念的各種屬性，又要分析化學(xué)概念的關(guān)鍵屬性，以將有關(guān)的信息具體化、抽象化.所以在設(shè)計問題串時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將化學(xué)概念，由簡單到復(fù)雜分解成若干個逐步加深的問題模塊，問題要層層遞進(jìn)，力求通過這些問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)概念的自我建構(gòu).

2.將問題模塊轉(zhuǎn)換成一個個具體的問題“情景串”

對每一個問題模塊，可以設(shè)置一個問題情景或多個問題情景，把問題具體化、情景化.“問題情景串”要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有一個強烈的暗示，便于學(xué)生調(diào)動原有知識創(chuàng)造性的解決問題.

三、“情景串”創(chuàng)設(shè)類型

1.漸進(jìn)式“情景串”

漸進(jìn)式“情景串”之間呈現(xiàn)逐步變化的趨勢，不斷加深和引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行概念學(xué)習(xí).情景串教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，它的實質(zhì)是通過一連串的情景由表及里、由淺入深地自我建構(gòu)有關(guān)知識體系的過程，使前一個情景作為后一個情景的基礎(chǔ)和前提，后一個情景是前一個情景的發(fā)展和補充，這樣每一個情景都成為學(xué)生思維的階梯，許多情景形成一個具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識.

如，“化學(xué)反應(yīng)原理”中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的教學(xué)可以這樣設(shè)計.

情景一：將鋅片和銅片分別用夾子夾好與電流表串聯(lián)，再同時放入盛有CuSO4溶液的燒杯中.

預(yù)期現(xiàn)象：鋅片溶解，銅片表面有銅析出，指針偏轉(zhuǎn).

解釋：負(fù)極鋅失電子產(chǎn)生Zn2+而溶解，正極為溶液中的Cu2+到銅片表面得電子析出Cu .

實際現(xiàn)象：鋅片表面變黑并有少量紅色固體析出，銅片表面有紅色的銅析出，電流表指針偏轉(zhuǎn)，但電流不穩(wěn)定，逐漸減小.

此時如果學(xué)生利用原有知識和觀念進(jìn)行解釋，發(fā)現(xiàn)與實驗真實現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾.教師可趁機啟發(fā)學(xué)生Cu2+是否也有可能直接到鋅片表面得電子呢？

問題1：怎樣讓電流更穩(wěn)定、更持久呢？能否阻止Cu2+在鋅片表面還原？

情景二：設(shè)計橘子電池：將鋅片和銅片分別用夾子夾好作電極與電流表串聯(lián)，（1）電極插入單瓣桔子（2）電極插入兩瓣未分開的桔子（3）電極插入兩瓣分開的桔子.

現(xiàn)象：（1）電流表指針偏轉(zhuǎn)，（2）（3）電流表指針不偏轉(zhuǎn).

問題1：如何改進(jìn)兩瓣分開的橘子使裝置產(chǎn)生電流呢？

情景三：（1）把兩瓣橘子放在氯化鈉溶液中（2）兩瓣接觸（3）兩瓣用吸管連上“隧道”（4）兩瓣用浸過氯化鈉溶液的濾紙搭橋.

現(xiàn)象：電流表指針都能偏轉(zhuǎn).

學(xué)生很容易得出（3）（4）也能產(chǎn)生電流的原因，

問題3：根據(jù)反應(yīng)Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu怎樣設(shè)計原電池才能使電流更穩(wěn)定持久？

情景四：設(shè)計兩組電池：（1）Zn/ZnSO4/CuSO4/Cu（2）Zn/CuSO4//ZnSO4/Cu，都連上鹽橋.

現(xiàn)象：（1）鋅片表面不變黑，指針偏轉(zhuǎn)，電流穩(wěn)定；（2）鋅片表面變黑，指針偏轉(zhuǎn)電流不穩(wěn)定.

通過以上“情景串”的設(shè)計把電池從單池到雙池，電流由不穩(wěn)定到穩(wěn)定逐一展示， 層層遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過分析、比較，可以迅速抓住電流產(chǎn)生的穩(wěn)定性的本質(zhì)原因，對從原電池到丹尼爾電池的演變有了更深一層的認(rèn)識.電池概念的形成到此水到渠成，更為后面化學(xué)電源的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

2.并列式情景串

并列式“情景串”之間地位等價，可以使學(xué)生從不同的側(cè)面加深對問題的認(rèn)識.如，在電解原理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，可

以設(shè)計并列式“情景串”（例略）.

每個“情景串”解決好化學(xué)概念的某一個方面，隨著一個個“情景串”問題的解決，學(xué)生親自參與概念的抽象概括過程，通過自己的實踐，不斷豐富化學(xué)概念的內(nèi)涵，明晰化學(xué)概念的內(nèi)

涵和外延.最后，師生共同歸納，形成對化學(xué)概念全面的認(rèn)識.對每個“情景串”的教學(xué)都要明確：自主學(xué)習(xí)是師生互動的基礎(chǔ)，要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，把握好師生互動最佳的時機.將自主、合作、探究很好地統(tǒng)一起來，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果.情景、問題以“串”的形式同時出現(xiàn)，能彌補學(xué)生實際經(jīng)驗的不足，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件，學(xué)生的主動性也得到充分的發(fā)揮.

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)，學(xué)科教育心理學(xué)叢書.廣西教育出版社，2007.

[2]王濤.歸類理論在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理，2003（12）：42-43.

[深圳市松崗中學(xué) （518105）]