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        例談高中化學(xué)概念教學(xué)中“情景串”問題教學(xué)法的運用

        2013-07-29 07:42:58田茂東祝鳳云
        關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法概念教學(xué)

        田茂東 祝鳳云

        摘要:“情景串”問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,理解概念內(nèi)涵;啟發(fā)學(xué)生思考?xì)w納,實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變;提升學(xué)生創(chuàng)新能力,優(yōu)化思維品質(zhì).

        關(guān)鍵詞:“情景串”;問題教學(xué)法;概念教學(xué)

        高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在課程實施上要注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式的多樣化.“情景串”教學(xué)法將自主、合作、探究的理念統(tǒng)一一身,通過“情景串”,層層展開,層層漸進(jìn),學(xué)生能自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,逐步加深對化學(xué)概念的理解,最終實現(xiàn)知識的自我建構(gòu).

        一、“情景串”問題教學(xué)法的意義

        有些化學(xué)概念由于其特征外顯性,使其名稱很容易讓學(xué)習(xí)者注意和記憶,但對其內(nèi)涵理解得不夠完善和準(zhǔn)確.這時學(xué)生需要在一定認(rèn)知沖突情景下進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換.通過教師精心設(shè)計“情景串”,先讓學(xué)生利用原有知識和觀念進(jìn)行解釋,再讓他們發(fā)現(xiàn)與實驗真實現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生矛盾,再通過教師啟發(fā)學(xué)生辨析,引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近目標(biāo),讓頑固的前概念實現(xiàn)轉(zhuǎn)變.

        “情景串”組合依據(jù)的是“最近發(fā)展區(qū)理論”,情景的設(shè)計要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計,“情景串”之間既要相互支撐,又要同中有異,異中求同,對學(xué)生思考的問題,有一個強烈的暗示,便于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在解決問題的過程中,自動建立新的化學(xué)概念.使其在頭腦中逐漸形成更合理的知識網(wǎng)絡(luò)或概念體系,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).

        二、“情景串”問題教學(xué)法的操作

        1.將化學(xué)概念分解為幾個問題模塊

        化學(xué)概念學(xué)習(xí)既要運用生動的直觀形象獲得概念的各種屬性,又要分析化學(xué)概念的關(guān)鍵屬性,以將有關(guān)的信息具體化、抽象化.所以在設(shè)計問題串時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將化學(xué)概念,由簡單到復(fù)雜分解成若干個逐步加深的問題模塊,問題要層層遞進(jìn),力求通過這些問題的解決,實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)概念的自我建構(gòu).

        2.將問題模塊轉(zhuǎn)換成一個個具體的問題“情景串”

        對每一個問題模塊,可以設(shè)置一個問題情景或多個問題情景,把問題具體化、情景化.“問題情景串”要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有一個強烈的暗示,便于學(xué)生調(diào)動原有知識創(chuàng)造性的解決問題.

        三、“情景串”創(chuàng)設(shè)類型

        1.漸進(jìn)式“情景串”

        漸進(jìn)式“情景串”之間呈現(xiàn)逐步變化的趨勢,不斷加深和引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行概念學(xué)習(xí).情景串教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,它的實質(zhì)是通過一連串的情景由表及里、由淺入深地自我建構(gòu)有關(guān)知識體系的過程,使前一個情景作為后一個情景的基礎(chǔ)和前提,后一個情景是前一個情景的發(fā)展和補充,這樣每一個情景都成為學(xué)生思維的階梯,許多情景形成一個具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識鏈,使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識.

        如,“化學(xué)反應(yīng)原理”中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的教學(xué)可以這樣設(shè)計.

        情景一:將鋅片和銅片分別用夾子夾好與電流表串聯(lián),再同時放入盛有CuSO4溶液的燒杯中.

        預(yù)期現(xiàn)象:鋅片溶解,銅片表面有銅析出,指針偏轉(zhuǎn).

        解釋:負(fù)極鋅失電子產(chǎn)生Zn2+而溶解,正極為溶液中的Cu2+到銅片表面得電子析出Cu .

        實際現(xiàn)象:鋅片表面變黑并有少量紅色固體析出,銅片表面有紅色的銅析出,電流表指針偏轉(zhuǎn),但電流不穩(wěn)定,逐漸減小.

        此時如果學(xué)生利用原有知識和觀念進(jìn)行解釋,發(fā)現(xiàn)與實驗真實現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾.教師可趁機啟發(fā)學(xué)生Cu2+是否也有可能直接到鋅片表面得電子呢?

        問題1:怎樣讓電流更穩(wěn)定、更持久呢?能否阻止Cu2+在鋅片表面還原?

        情景二:設(shè)計橘子電池:將鋅片和銅片分別用夾子夾好作電極與電流表串聯(lián),(1)電極插入單瓣桔子(2)電極插入兩瓣未分開的桔子(3)電極插入兩瓣分開的桔子.

        現(xiàn)象:(1)電流表指針偏轉(zhuǎn),(2)(3)電流表指針不偏轉(zhuǎn).

        問題1:如何改進(jìn)兩瓣分開的橘子使裝置產(chǎn)生電流呢?

        情景三:(1)把兩瓣橘子放在氯化鈉溶液中(2)兩瓣接觸(3)兩瓣用吸管連上“隧道”(4)兩瓣用浸過氯化鈉溶液的濾紙搭橋.

        現(xiàn)象:電流表指針都能偏轉(zhuǎn).

        學(xué)生很容易得出(3)(4)也能產(chǎn)生電流的原因,

        問題3:根據(jù)反應(yīng)Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu怎樣設(shè)計原電池才能使電流更穩(wěn)定持久?

        情景四:設(shè)計兩組電池:(1)Zn/ZnSO4/CuSO4/Cu(2)Zn/CuSO4//ZnSO4/Cu,都連上鹽橋.

        現(xiàn)象:(1)鋅片表面不變黑,指針偏轉(zhuǎn),電流穩(wěn)定;(2)鋅片表面變黑,指針偏轉(zhuǎn)電流不穩(wěn)定.

        通過以上“情景串”的設(shè)計把電池從單池到雙池,電流由不穩(wěn)定到穩(wěn)定逐一展示, 層層遞進(jìn),學(xué)生經(jīng)過分析、比較,可以迅速抓住電流產(chǎn)生的穩(wěn)定性的本質(zhì)原因,對從原電池到丹尼爾電池的演變有了更深一層的認(rèn)識.電池概念的形成到此水到渠成,更為后面化學(xué)電源的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

        2.并列式情景串

        并列式“情景串”之間地位等價,可以使學(xué)生從不同的側(cè)面加深對問題的認(rèn)識.如,在電解原理的復(fù)習(xí)教學(xué)中,可

        以設(shè)計并列式“情景串”(例略).

        每個“情景串”解決好化學(xué)概念的某一個方面,隨著一個個“情景串”問題的解決,學(xué)生親自參與概念的抽象概括過程,通過自己的實踐,不斷豐富化學(xué)概念的內(nèi)涵,明晰化學(xué)概念的內(nèi)

        涵和外延.最后,師生共同歸納,形成對化學(xué)概念全面的認(rèn)識.對每個“情景串”的教學(xué)都要明確:自主學(xué)習(xí)是師生互動的基礎(chǔ),要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間,把握好師生互動最佳的時機.將自主、合作、探究很好地統(tǒng)一起來,達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果.情景、問題以“串”的形式同時出現(xiàn),能彌補學(xué)生實際經(jīng)驗的不足,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件,學(xué)生的主動性也得到充分的發(fā)揮.

        參考文獻(xiàn):

        [1]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué),學(xué)科教育心理學(xué)叢書.廣西教育出版社,2007.

        [2]王濤.歸類理論在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理,2003(12):42-43.

        [深圳市松崗中學(xué) (518105)]

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