鄭昌倫

摘 要：“后進(jìn)生”是學(xué)生中的弱者。只有對(duì)他們精心呵護(hù)，以良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，才能揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。對(duì)他們只能用“愛(ài)”去融化、去溫暖，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)、鼓勵(lì)，維護(hù)他們的自尊心、自信心，才是轉(zhuǎn)化他們的“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；加強(qiáng)管理；幫扶式服務(wù)；切磋引導(dǎo)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童逐年增多。由于兒童在智商、家庭環(huán)境、自身心理、興趣愛(ài)好等方面存在著差異，而學(xué)校又是以同一張?jiān)嚲頌槌叽a衡量學(xué)生，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。落伍的學(xué)生就在所難免，這部分學(xué)生就被視為“后進(jìn)生”。現(xiàn)在，薄弱的農(nóng)村學(xué)校對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的難度也日益凸顯。

那么，農(nóng)村學(xué)校如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，使其縮小跟其他正常同學(xué)在學(xué)習(xí)上的差距，做到能自覺(jué)遵守紀(jì)律，有良好的思想品德呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的前提?！?/p>

我認(rèn)為，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要獻(xiàn)出一片真正的愛(ài)心，才能激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情，使其在成長(zhǎng)的路上揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操的主陣地。學(xué)校黨政工、團(tuán)或少先隊(duì)就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把管理育人，服務(wù)育人落到實(shí)處。

一、學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性，消除“高分就是人才”或“恨鐵不成鋼”的觀念

樹(shù)立轉(zhuǎn)化一個(gè)“后進(jìn)生”與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同等重要的觀念，做到對(duì)“后進(jìn)生”多關(guān)心、細(xì)心呵護(hù)，不歧視、不厭棄。真正落實(shí)義務(wù)教育法，確保每個(gè)學(xué)生圓滿完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)管理，采取多種教學(xué)形式服務(wù)“后進(jìn)生”

1.學(xué)校要建立“后進(jìn)生”鞏固機(jī)制

由于多年受以分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師排名次和以學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的影響，教師對(duì)“后進(jìn)生”的歧視、排斥不可能一下子完全消除，學(xué)校就要有制度對(duì)厭棄“后進(jìn)生”的教師加以約束，確?！昂筮M(jìn)生”不被拋向社會(huì)。

2.“管理+激勵(lì)”式服務(wù)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

魏書生《和“后進(jìn)生”組成互助組》一文介紹的方法，很有實(shí)用性。該法既體現(xiàn)了對(duì)“后進(jìn)生”的統(tǒng)一管理，又體現(xiàn)了對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)愛(ài)。他們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都把倒數(shù)第一、第二、第三名學(xué)生由政教處找一位老師或領(lǐng)導(dǎo)，師生組成互助組?；ブ處熁?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不僅要有互助報(bào)告和措施，還要定期和學(xué)生談話，向“后進(jìn)生”發(fā)放獎(jiǎng)品形成制度。我們經(jīng)過(guò)嘗試，收到了較好的效果。的確，“后進(jìn)生”得到了溫暖，就很容易開(kāi)發(fā)出他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立改正錯(cuò)誤的決心，增強(qiáng)自尊心、自信心。

3.“幫扶式”服務(wù)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

由于“后進(jìn)生”沾染了一些不良惡習(xí)，各科教師就要密切配合，耐心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，幫助他們改掉惡習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀?！叭酥酰员旧?。”只要多舉實(shí)例，漸次提高，幫助他們樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，扶上路，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)油然而生。

4.“切磋引導(dǎo)”式服務(wù)，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的家庭、社會(huì)環(huán)境

有的學(xué)生成績(jī)差，不是因?yàn)橹巧痰?，多?shù)與家庭有直接關(guān)系。如，有的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在孩子面前酗酒、通宵打牌、言談消極，使孩子身心不能健康發(fā)展。特別是父母離異的家庭，對(duì)孩子身心的摧殘更大。另外，農(nóng)村留守兒童大多是“隔代撫養(yǎng)”，長(zhǎng)輩大多是對(duì)學(xué)生金錢、物資上的滿足，又過(guò)于溺愛(ài)，學(xué)生的好習(xí)慣難以形成而落伍為“后進(jìn)生”。對(duì)此，學(xué)校就要采取定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或組織教師做家庭訪問(wèn)。教師和家長(zhǎng)就要共同查找“后進(jìn)生”的“病因”何在。根據(jù)“病因”采取不同的方式給予個(gè)性化服務(wù)。如果是家長(zhǎng)方面的原因，就要與家長(zhǎng)切磋教子之法，相互交換意見(jiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)作好孩子的表率，與孩子建立“平等”的關(guān)系，不要將喜怒哀樂(lè)在孩子身上發(fā)泄。在孩子遇到困難時(shí)，切忌批評(píng)指責(zé)，要用具體措施幫助他度過(guò)難關(guān)，要真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，學(xué)會(huì)賞識(shí)的孩子。遇到智商相對(duì)較低的學(xué)生，要引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望不要過(guò)高，動(dòng)不動(dòng)就與別人攀比或嘮叨，這樣會(huì)加重孩子的逆反心理，造成破罐子破摔。同時(shí)，還可以選取不同類型的家長(zhǎng)在大會(huì)上作交流發(fā)言，介紹教育孩子的好經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)家庭、社會(huì)為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，有條件的學(xué)校還可以實(shí)行寄宿制。解決農(nóng)村留守兒童因大多監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)、上下學(xué)存在安全隱患等諸多問(wèn)題。

要相信，在學(xué)校里、在家庭里，孩子始終沐浴在溫暖的陽(yáng)光里，滋潤(rùn)在甘甜的雨露中。即使是蒼白的幼苗也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，綻放出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

肖良俊.揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆.金壇市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文，2006.

（作者單位 重慶市大足區(qū)金山鎮(zhèn)教育管理中心）