徐瑾

摘 要：在探究式教學理論的指導(dǎo)下，闡述探究式教學的基本內(nèi)涵，教學特點，探討了探究式教學的操作過程，希望為廣大初中信息技術(shù)教師教學提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：探究式學習；信息技術(shù)教學；Visual Basic編程教學

Visual Basic程序設(shè)計語言是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，其語法簡潔、開發(fā)快捷，目前我國很多高校都開設(shè)了Visual Basic這門課程，我校對初二年級的學生也開設(shè)了這門課程。對于初中學生來說，Visual Basic程序設(shè)計的教學目的不是要求學生掌握太多的理論知識，而是讓學生對程序設(shè)計有個總體的了解，打破對程序設(shè)計的神秘感，并體驗用Basic語言編寫簡單的程序。在Visual Basic教學中以學生為主體的探究式教學模式，能夠很好地培養(yǎng)學生進行研究性學習的能力，取得良好教學效果。

一、探究式教學法的內(nèi)涵

探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟；研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹、掌握得更牢。

二、探究式教學法在Visual Basic教學中的應(yīng)用

1.探究式教學法激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半，在Visual Basic教學的入門階段教師要精心設(shè)計教學方案，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，為下一階段簡單編程訓練打下良好的基礎(chǔ)。采用探究式教學法進行Visual Basic入門階段的教學，激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。首先，要明確本階段的教學教學任務(wù)是使學生對程序設(shè)計有一個總體了解，打破對程序設(shè)計的神秘感，并體驗用Basic語言編寫簡單的程序。其次，教師用一個實例提出問題，展示“求面積”程序，讓學生了解控件工具箱里的各個控件的功能和簡單屬性的設(shè)置，例如caption，text，font，backcolor，forecolor這些簡單的屬性可以讓學生在操作過程中嘗試探索，然后小組討論并請同學發(fā)言總結(jié)，進而要求學生自己編寫類似軟件，例如求“梯形面積”程序，求“三角形”面積程序，使學生掌握不同控件的使用方法，掌握不同屬性的設(shè)置，掌握簡單語句的編寫，通過上級調(diào)試運行體會功能效果，使學生產(chǎn)生成就感，覺得Visual Basic程序編寫沒有想象的那么復(fù)雜，從而對Visual Basic程序編寫產(chǎn)生興趣，同時也增強了學生學好這門課程的信心。

2.探究式教學法提高學生自主學習的能力

初中的Visual Basic程序教學，主要是讓學生對Visual Basic編程有個初步的認識，所以涉及的理論知識并不多，主要是掌握一些基本控件的添加，一些簡單屬性的修改以及一些簡單語句的編寫。當學生對Visual Basic有了初步了解之后，聯(lián)系學生的實際情況，讓學生自己探索研究編寫簡單的程序。傳統(tǒng)的教學模式是教師講解演示操作步驟，再讓學生進行模仿操作，這樣學生掌握比較被動，其實在講解完引入環(huán)節(jié)學生已經(jīng)基本掌握了一些基本操作，所以在接下來的教學過程中，主要讓學生進行探究學習，這樣既鞏固了學生對基礎(chǔ)知識的學習也提高了學生自主學習的能力。例如學生在學習“信息的輸入輸出”這個環(huán)節(jié)中用了不同的方法實現(xiàn)求總評成績的功能，輸入框、文本框控件的使用做了強調(diào)，接下來的“比較兩數(shù)大小并輸出較大的數(shù)”與上一課的操作類似，教師采用探究式教學法讓學生自己探究學習，在對共同出現(xiàn)的問題進行討論總結(jié)，效果較好。

3.探究式教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

采用探究式教學法進行Visual Basic教學的過程中教師要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，提出問題之后學生進行討論的過程中，

教師要恰到好處地引導(dǎo)鼓勵啟發(fā)學生主動思考，獨立思考，有創(chuàng)新地思考問題。例如，在講解“倒計時程序”操作中，主要讓學生掌握定時器的使用，而學生平時生活中除了接觸過倒計時之外還使用過秒表，可以讓學生在掌握了定時器控件使用之后，嘗試進行秒表程序的編寫，學生聯(lián)系自己的生活和實際進行程序的編寫和創(chuàng)新，增強了學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生多去了解、探究這些身邊的常用軟件，并進行討論總結(jié)，然后自己設(shè)計一些常用軟件。該過程中學生會遇到一些問題，對學生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對于個別學生的個別問題可單獨輔導(dǎo)解答。

探究式教學法在Visual Basic課堂中的合理應(yīng)用，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當然，教學方法有許多，沒有固定不變的或者孤立的教學方法，只有在Visual Basic程序設(shè)計的教學實踐中，通過新的模式、新的理念、新的指導(dǎo)，并根據(jù)生活中的切實問題與不斷去深入探索研究，尋找更適合學生，更能提高教學質(zhì)量的教學方案，同時要巧妙地將各種方法有機結(jié)合起來，著重激發(fā)學生自主學習的熱情

并使學生全心地投入Visual Basic學習中去和提高學生的實際應(yīng)用的能力，才會使Visual Basic課程的教學效率的提高，不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

韓海曉.探究式教學法在Visual Basic教學中的應(yīng)用.計算機光盤軟件與應(yīng)用，2010（15）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學）