張珂銘

摘 要：以上海大學(xué)自強(qiáng)學(xué)院“快樂英語”大學(xué)英語教學(xué)模式為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生對該模式在培養(yǎng)興趣和自主學(xué)習(xí)能力影響上的反饋，并通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀理論對該模式加以詮釋。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；“快樂英語”；自主學(xué)習(xí)能力；建構(gòu)主義

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0317-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式以填鴨式的語言點(diǎn)講解為主，課堂教學(xué)以傳授知識為主，這種教學(xué)方式注重教師的講解。以教材為根據(jù)，教師分析問題，理清教材邏輯結(jié)構(gòu)，以期促進(jìn)學(xué)生的理解。但是，教師頭腦中的知識和思維過程不會自然而然地“移植”到學(xué)生的腦袋，學(xué)生是否理解教師的講授不僅依賴于教師的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，更依賴于學(xué)生的主觀能動性。只有教師真正以學(xué)生的思維活動作為教學(xué)活動的中心，尋求學(xué)生的全身心參與，才能使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)生命中理所當(dāng)然的活動，逐漸衍生出的新教法才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

上海大學(xué)自強(qiáng)學(xué)院是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特色學(xué)院，在二年基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，實(shí)行2+2自主選擇專業(yè)培養(yǎng)模式。2011級招生是在考取上海大學(xué)的各省市高考成績前5%的理科學(xué)生中，由校招生辦選取200余名學(xué)生參加數(shù)學(xué)、物理和英語考試，錄取120名學(xué)生進(jìn)入兩年強(qiáng)化班。學(xué)生不分專業(yè)，學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)教學(xué)課程，在知識結(jié)構(gòu)上實(shí)施全面發(fā)展，著重對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。兩年強(qiáng)化班成績合格后學(xué)生自主選擇其他專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

因此，針對自強(qiáng)學(xué)院學(xué)生，自學(xué)能力是重點(diǎn)，扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科背景。此外，學(xué)生有一部分會在兩年后選擇英語專業(yè)，這兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不能落在英語專業(yè)學(xué)生之后。所以，“快樂英語”采用了英語專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)核，選用英語專業(yè)基礎(chǔ)課的教材，根據(jù)培養(yǎng)聽說讀寫應(yīng)用能力來安排課時。以普通大學(xué)英語的課時來完成學(xué)生兩年英語基礎(chǔ)的強(qiáng)化。總計(jì)240課時，共兩年。其中120學(xué)時是學(xué)生上機(jī)自學(xué)視聽17部左右英語電影，25盒左右聽力磁帶以及自主閱讀34萬字左右的英文原著，其余學(xué)時是教師知識講解或檢查小說閱讀及聽力情況，講解作文和教材，故事復(fù)述，電影表演等口語活動等。

一、研究設(shè)計(jì)和研究對象

參與本實(shí)驗(yàn)的是上海大學(xué)2011級自強(qiáng)學(xué)院的學(xué)生。以小組合作的形式對2011級參與“快樂英語”教學(xué)模式的50名自強(qiáng)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查之前，明確告知學(xué)生調(diào)查目的是協(xié)助調(diào)查者了解“快樂英語”教學(xué)反饋的情況，以有助今后的英語教學(xué)工作，有助于調(diào)查的科學(xué)性和客觀性。調(diào)查共發(fā)放問卷50份，收回問卷49份，其中有效問卷49份。問卷設(shè)置圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)“快樂英語”期間自主能力和興趣方面的變化。

二、數(shù)據(jù)分析

對已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和統(tǒng)計(jì)后，分析的結(jié)果如下：大部分學(xué)生認(rèn)為“快樂英語”教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式差別較大，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式和傳統(tǒng)模式還是有差別的。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書刊等自主學(xué)習(xí)英語的時間比以往有所增加，分別有16.3%和51%的被測者認(rèn)為有很大增加和一定增加。由題3的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為“快樂英語”的課程設(shè)置有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提高，選擇“很大提高”和“一定提高”的人數(shù)分別為18.3%和65.4%，這說明絕大多數(shù)被測者中的對“快樂英語”在自主學(xué)習(xí)能力的反饋持積極態(tài)度。

學(xué)生對聽說讀寫四個方面的興趣有所增加，尤其是在視聽和口語方面，在教學(xué)大綱中，視聽和口語教學(xué)是“快樂英語”中的特色，把原版英文電影穿插在教學(xué)當(dāng)中，把課堂表演和口語對話當(dāng)作主要內(nèi)容，讓學(xué)生在喜愛并且有效的口語活動中提高自己的英語會話能力。在題目5中，針對“快樂英語”模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣影響的調(diào)查中，24.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)興趣有顯著增加，超過一半人數(shù)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有一定的增加，剩余有22.4%對“快樂英語”激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的效果持消極態(tài)度。

在“快樂英語”模式優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查中，65.3%的被測者認(rèn)為教學(xué)材料原汁原味，有趣味性。認(rèn)為“快樂英語”對學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力方面起積極影響的占46.9%和38.8%。針對教學(xué)活動的多樣化和測試方法的鼓勵性，分別有36.7%和14.2%的學(xué)生給予肯定?！翱鞓酚⒄Z”在內(nèi)容新穎性和幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢是比較明顯的。在其缺點(diǎn)的調(diào)查當(dāng)中，超過一半的被測（55.1%）認(rèn)為這樣的英語教學(xué)模式會滋生學(xué)生懶散的情緒，而38.3%的學(xué)生針對“快樂英語”對應(yīng)試能力的提高持消極看法。44.8%學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容空洞，比例約分別占24.5%和26.5%的學(xué)生覺得“快樂英語”模式的教學(xué)進(jìn)度有些過快，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時感覺吃力。有極少同學(xué)認(rèn)為課堂秩序不好控制，影響教學(xué)進(jìn)行。

三、討論

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心可以歸結(jié)為以下幾個方面：建構(gòu)主義也被稱作結(jié)構(gòu)主義，可以上溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)識發(fā)生論”。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種“自我構(gòu)建”的過程。個體思維的發(fā)展過程，就是在個體不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。認(rèn)知個體能動地與周圍環(huán)境交互作用，認(rèn)知個體通過同化和順應(yīng)來達(dá)到與周圍環(huán)境中知識和經(jīng)驗(yàn)的平衡，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這樣周而復(fù)始的過程中，不斷變革、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)在這個過程真正地發(fā)生。

建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的影響巨大。首先，知識的學(xué)習(xí)不是以灌輸?shù)姆绞揭浦驳綄W(xué)習(xí)者的大腦，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)出來的，是內(nèi)化的建構(gòu)過的客觀知識。新知識通過與原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系而獲得意義，只能通過主體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)來理解主體所獲得知識的意義。其次，注重以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，而非以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的建構(gòu)者。最后，支持學(xué)習(xí)中的積極互動，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，確保所有的學(xué)生都參與到活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生外化他們的思維過程，相互之間促使理解問題更加全面和深刻，而且鼓勵教師和學(xué)生的相互交流和討論激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在挑戰(zhàn)老師傳授知識的過程當(dāng)中，也是學(xué)生批判性思維的發(fā)展過程，高水平思維技能提升的過程。

2.建構(gòu)主義理論對“快樂英語”的詮釋

基于“快樂自學(xué)”原則的教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)方面的應(yīng)用，具體可以用皮亞杰理論中學(xué)習(xí)的“自我構(gòu)建”本質(zhì)來予以解釋，正是通過教師在教學(xué)模式中誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并提供多樣化的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓學(xué)生積極地參與到信息加工的過程當(dāng)中，在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不局限在課堂上的知識灌輸，在課下也能以自主學(xué)習(xí)的方式，通過網(wǎng)絡(luò)，媒體，報(bào)刊等擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)平臺。

基于建構(gòu)主義理論的“快樂英語”教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動探索和積極參與，對所學(xué)知識的意義主動建構(gòu)。視聽方面采取讓學(xué)生自學(xué)英語電影，并根據(jù)學(xué)生興趣愛好將聽力任務(wù)布置到課余生活中，并采取課堂表演歌曲的方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況?？谡Z方面，采用故事和電影表演的方式，讓學(xué)習(xí)者在課下有興趣主動地去練習(xí)口語，提供給學(xué)生豐富并且有效的口語練習(xí)活動。針對閱讀，將大量的英語文學(xué)原著穿插到課堂內(nèi)外，課堂中講解閱讀技巧，并采取課堂檢測閱讀情況并記錄為成績，監(jiān)督學(xué)生課下的自學(xué)情況。寫作方面，課下有平時的作文練習(xí)，并作為平時成績，學(xué)生可以通過不斷修改來刷新成績，這樣一來即可以了解學(xué)生的自學(xué)情況，也可以作為以后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。

通過此次調(diào)查可以看出學(xué)習(xí)者對“快樂英語”的教學(xué)理念和教學(xué)效果持積極態(tài)度，在這些被測當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在“快樂英語”教學(xué)課堂中聽說讀寫能力得到了提高，并且在針對“快樂英語”培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的問題中，大多數(shù)同學(xué)持肯定的態(tài)度，其中超過80%的被測者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有所提高，這可以間接說明“快樂英語”的教學(xué)理念被多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)可，并在教學(xué)效果方面得到學(xué)生的認(rèn)可。

在調(diào)查當(dāng)中，同樣發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式所存在的問題，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，容易滋生學(xué)生懶散的情緒，此外，有一部分學(xué)生認(rèn)為課堂上知識灌輸?shù)牟糠直壤^少，使他們感覺像是沒有掌握具體的知識，習(xí)慣于傳統(tǒng)“老師教，學(xué)生聽”課堂的學(xué)生可能會不太適應(yīng)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對自己的應(yīng)試能力的提高持消極態(tài)度。

針對這種現(xiàn)象，就需要教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時緊抓學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，自身應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，這樣才能真正地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從依靠教師課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔约涸诎唇處煹闹笇?dǎo)下自主學(xué)習(xí)，提升自己的英語水平。并且在評估系統(tǒng)中，把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)貫穿在平時測驗(yàn)和期末考試之中，并通過刷新成績不斷地激勵他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

只有教師真正以學(xué)生的思維活動作為教學(xué)活動的中心，尋求學(xué)生的全身心參與，才能使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)生命中理所當(dāng)然的活動。自強(qiáng)學(xué)院“快樂英語”模式以“指導(dǎo)學(xué)生快樂自學(xué)”為教學(xué)理念，在聽說讀寫四個方面的教學(xué)活動中，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為理論依托采取培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)英語自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮其信息加工過程的自主性，并且其在激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所起的積極作用受到絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，同時也為以后英語教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)上的借鑒和方法上的思考。

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