王相東

摘 要：采用互動教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學(xué)的目的性、針對性。做好互動教學(xué)，就要激發(fā)師生互動熱情；兼顧學(xué)生之間差異；準(zhǔn)確適度使用各種互動教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式；改革；思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為國課，兼具知識教育和思想教育的雙重任務(wù)，是所有課程中非常難以教好之課，為達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，思政課教師應(yīng)該采用互動教學(xué)模式。

互動教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂基本上是教師的“話語霸權(quán)”：教師主動，學(xué)生被動；教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”；教師是演講者，學(xué)生是聽講者。課堂氣氛沉悶而乏味，教學(xué)效果微弱且乏善。而互動教學(xué)模式的課堂則是師生話語平等、師生“眾言堂”的民主平等課堂：教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主動參與者，都既是“演員”又是“觀眾”，既是演講者又是聽講者。采用互動教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；提升學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學(xué)的目的性、針對性；帶動教師的教學(xué)熱情；激發(fā)教師的成就感。

一、現(xiàn)狀分析

互動教學(xué)模式作為當(dāng)前普遍推廣的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來越多的教師的青睞和效仿。但是，思政課堂的互動教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀。

（一）師生缺乏足夠的互動激情

首先是部分學(xué)生態(tài)度冷淡。在高校思政課課堂上，有一小部分學(xué)生受功利主義思想影響，認(rèn)為思政課無用而輕視之。還有一小部分學(xué)生“油鹽不進(jìn)”，完全忽視思政課的學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生的影響下，思政課堂氣氛沉悶壓抑。其次是部分教師態(tài)度消極。由于互動教學(xué)的有效實(shí)施需要教師具備廣博的知識和高昂的熱情，所以，思政課教師除了專注于自己的專業(yè)之外，還要廣泛涉獵其他專業(yè)知識：文、史、哲、法等。同時(shí)還要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注最新訊息。但是受制于種種限制，思政課教師往往很難做到這樣廣博的知識面，同時(shí)，有些教師把做科研放在首位，無心鉆研教學(xué)，這樣更難有熱情搞好互動教學(xué)。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異

大學(xué)生課堂參與的差異表現(xiàn)為：同樣一個(gè)討論話題，往往文科學(xué)生討論熱烈，積極表達(dá)，而理工科學(xué)生則“剛毅木訥”，不知所云；同樣一個(gè)辯題，往往女生積極發(fā)言，言辭犀利，滔滔不絕，而男生則反應(yīng)遲緩，吞吞吐吐，略顯被動。這說明學(xué)生的專業(yè)、性別等差異是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要兼顧到學(xué)生之間的差異，做到因材施教。然而，思政課的課堂教學(xué)班很多是大班，人數(shù)最少七八十，多則一百幾，實(shí)施互動教學(xué)很難注意到學(xué)生的差異。再者，有些教師為了減輕備課工作量，往往也不愿意花心思去思考學(xué)生的差異該怎樣注意，互動教學(xué)該怎么實(shí)施。這樣，往往是同一個(gè)討論題，教師不分學(xué)生專業(yè)、性別，統(tǒng)一要求；同一個(gè)辯題，教師在所有班級，所有學(xué)生中統(tǒng)一采用。這樣的教學(xué)效果可想而知會是多么微乎其微。

（三）互動教學(xué)諸手段運(yùn)用不當(dāng)

高校思政課不同于其他專業(yè)課：思政課既要傳授學(xué)生以知識，又要疏通學(xué)生以思想；既要“釘釘子”，又要織網(wǎng)絡(luò)。所謂“釘釘子”，就是重要的理論問題一定要思政課教師講解，并且要講清楚、講透徹，讓學(xué)生務(wù)必掌握。抓住主干，串起鏈條，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)掌握思政課的思想體系?；咏虒W(xué)各種手段的采用都要為達(dá)到此目的而合理使用，但是有些教師為互動而互動，沒有認(rèn)真琢磨各種互動手段的準(zhǔn)確運(yùn)用。另者，在市場交易理念驅(qū)使下，有的教師為了討好學(xué)生而過度使用互動教學(xué)（如在時(shí)間上太長，在內(nèi)容上走題等），忽視了“釘釘子”，雖然課堂氣氛很熱烈，下課后學(xué)生大腦一片空白，沒有達(dá)到思政課應(yīng)有的實(shí)效。

二、改革對策

要讓互動教學(xué)成為受學(xué)生歡迎，并成為思政課堂重要的教學(xué)手段，互動教學(xué)必須改革以上所述的弊病。

（一）激發(fā)熱情是實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的前提

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素屬于情感領(lǐng)域，教學(xué)中只有重視情感領(lǐng)域，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)的整體效果。

《學(xué)記》有云：安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。要讓學(xué)生親其師，信其道，教師本人的教學(xué)熱情必不可少。教師的熱情來自于對本職業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感，來自于對學(xué)生的無微不至的大愛。教師在每次上課前都要提醒自己愛職業(yè)、愛學(xué)生，這樣就會激發(fā)教學(xué)激情，就會以飽滿的熱情去關(guān)注和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。只要教師用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”，學(xué)生自然會親近教師，進(jìn)而相信其所傳之道。

清華大學(xué)中國近現(xiàn)代史綱要課程的負(fù)責(zé)人蔡樂蘇認(rèn)為：“學(xué)生沒有天生就反感思想政治課的，課程的質(zhì)量高低，學(xué)生的收獲大小，關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盵1]所以，教學(xué)方法革新是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，而采用互動教學(xué)模式這一新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情則是最重要的方面。怎樣激發(fā)學(xué)生熱情呢？首先要讓學(xué)生端正對政治課的態(tài)度。針對部分學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)，輕視政治的錯(cuò)誤傾向，政治課教師一定要闡述清楚兩者之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生明白：不懂政治何談經(jīng)濟(jì)！現(xiàn)實(shí)社會中，任何政治現(xiàn)象都同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相連。經(jīng)濟(jì)為政治提供最基本的條件，政治是直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。

當(dāng)學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)對政治的重大關(guān)系，他們就會主動喜歡政治課。當(dāng)然，僅講清這個(gè)問題還不夠，教師還要學(xué)會運(yùn)用各種技巧激發(fā)學(xué)生熱情。首先是授課形式技巧：教師要學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量精彩視頻、精美圖片、經(jīng)典聲音等信息，引起學(xué)生的興趣。思政課堂形式要豐富多彩：可以借用語文課的方式，如詩朗誦；可以借用音樂課的方式，如音樂欣賞等。把抽象枯燥的思政課教成詩情畫意的藝術(shù)課，學(xué)生自然會興味盎然。其次是授課內(nèi)容技巧：教師要善于開發(fā)出緊扣社會熱點(diǎn)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要把教材知識和社會熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合起來，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以拓展學(xué)生的視野。最后是教師授課言行技巧：教師可以“眉目傳情”，在一舉手一投足中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眼睛是心靈的窗口，教師可以根據(jù)課堂氣氛需要，運(yùn)用不同的注視方法達(dá)到與學(xué)生的心領(lǐng)神會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如對于走神的學(xué)生可以長時(shí)間地注視一會，讓他（她）乃至全班同學(xué)都引起警覺。講課聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，并加上必要的手勢。當(dāng)一位思政課教師像杰出的演講者站在講臺上授課時(shí)，一定會激發(fā)學(xué)生廣泛的互動熱情。

（二）互動教學(xué)要兼顧專業(yè)、性別差異

研究表明：專業(yè)不同，性別不同，互動效果也大相徑庭。首先，文科學(xué)生和理工科學(xué)生的思維方式——文科學(xué)生是人文思維，理工科學(xué)生是科學(xué)思維——是有很大差別的。人文思維是通過對現(xiàn)有掌握的知識及經(jīng)驗(yàn)做出主觀的判斷及見解，并對其進(jìn)行加工、修改，甚至通過其衍生出自己新的見解的一種思維模式。因此，對同一個(gè)問題可以有很多答案，但卻不一定有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，文科學(xué)生對同一個(gè)問題的回答可以千奇百怪。而科學(xué)思維是建立在已經(jīng)掌握客觀數(shù)據(jù)、資料的基礎(chǔ)上，做出對其相互聯(lián)系及作用的推理判斷，并設(shè)法去設(shè)計(jì)針對這種事實(shí)可以作證明的事實(shí)實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證，從而得出一個(gè)客觀事實(shí)。因此，同一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案，所以，理工科學(xué)生對同一個(gè)問題回答往往追求標(biāo)準(zhǔn)一致。思政課是人文學(xué)科，其問題的解決自然也是多維的。但是，這對于理工科學(xué)生的確是很難理解的。因此，在實(shí)施互動教學(xué)時(shí)，理工科學(xué)生往往參與度很低，而文科學(xué)生則積極性很高?！八颊n教師設(shè)計(jì)的互動式教學(xué)方案，能夠較為有效地幫助文科生學(xué)習(xí)思政課，良好的反饋信息使教師確認(rèn)經(jīng)驗(yàn)做法的有效性，但這些有效性的前提——學(xué)生的專業(yè)背景——卻被忽視，從而導(dǎo)致教師從一批學(xué)生中提煉的教學(xué)方法，卻不適于另一批學(xué)生?！盵2]解決專業(yè)差別問題最好是在分班教學(xué)時(shí)，把專業(yè)相近的學(xué)生安排在一起，思政課教師在上課時(shí)務(wù)必要注意此問題。對于互動參與度低的部分理工科學(xué)生，教師首先要積極引導(dǎo)，讓他們逐漸意識到社會科學(xué)不同與自然科學(xué)，需要學(xué)生自己去多維思考，得出不同結(jié)論；其次要經(jīng)常鼓勵他們參與，哪怕學(xué)生只是說出一兩句，也要及時(shí)表揚(yáng)，切不可以文科生的要求來要求理工科學(xué)生。

其次，思政課教師還要注意性別差異問題。在大學(xué)課堂上，女生往往比男生更活躍、積極一些。筆者曾在所帶班級中做過多次辯論賽，主動參與的學(xué)生絕大部分都是女生，有些男生即使被點(diǎn)到名參加，也是“千呼萬喚不出來”。所以，互動教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到男生的懶于參與問題。解決這個(gè)問題，教師可以將班級分為若干個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組：男生幾組，女生幾組。在互動教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組都要派代表參與，并且代表實(shí)行輪換制。通過這樣的形式，久而久之，男女同學(xué)都會養(yǎng)成自覺參與課堂教學(xué)互動的良好習(xí)慣。

（三）準(zhǔn)確適度使用各種互動教學(xué)模式

互動教學(xué)是提高思政課課堂實(shí)效性的好方法，但是考慮到思政課本身的雙重任務(wù)：傳授知識和疏通思想，思政課教師在運(yùn)用互動教學(xué)時(shí)，則要把握好準(zhǔn)確和適度問題。下面將以常用的幾種互動教學(xué)手段分別說明。

1.案例教學(xué)模式

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！彼?，優(yōu)秀的案例往往可以深刻教育學(xué)生，并引起學(xué)生的爭相效仿。選擇教學(xué)案例是非常慎重的事情：第一，所選案例應(yīng)該是積極正面的教學(xué)案例，正面案例可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛社會的強(qiáng)烈情感。筆者曾經(jīng)參加過幾次觀摩課，有的教師就沒有注意到這一點(diǎn)，用了一些負(fù)面案例，結(jié)果給聽課者造成負(fù)面的心理影響。第二，所選案例應(yīng)該是緊跟時(shí)代的，貼近當(dāng)代學(xué)生實(shí)際的。古人離今天太遠(yuǎn)，時(shí)代差異無法抹平，無法激起學(xué)生的共鳴。第三，所選案例最好是我國的或者我們身邊的，適合學(xué)生實(shí)踐的。

選好案例之后，要在課堂上控制好呈現(xiàn)案例時(shí)間，時(shí)長五分鐘以內(nèi)，時(shí)間太長必然沖淡教學(xué)主題。展示案例之后，要快速引導(dǎo)學(xué)生的理性思考，讓學(xué)生的互動思路在正確的軌道上運(yùn)行，最終得出合理的結(jié)論，為通向課堂教學(xué)內(nèi)容鋪墊平坦之路。案例教學(xué)模式運(yùn)用要注意，一次課四十分鐘，案例不能多，一個(gè)就好；案例的呈現(xiàn)和互動時(shí)間不能超過十五分鐘，否則，效果反差。

2.問題討論模式

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以，思政課教師設(shè)計(jì)問題極其重要。要設(shè)計(jì)好互動問題，就要考慮以下幾方面。第一，明確所設(shè)問題要達(dá)到的目的：是為了營造互動的課堂氣氛，還是為了推動師生互動的深入。第二，注意所設(shè)問題的切入點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷設(shè)置問題；根據(jù)近期社會重大熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)問題等。怎樣尋找優(yōu)秀的互動問題呢？其一，思政課教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，綜合考量。其二，懷疑——對教材上或生活中的某些觀點(diǎn)的質(zhì)疑?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！睉岩墒翘岢鰡栴}的有效手段?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生思維活躍，語言犀利，對課本上的一些觀點(diǎn)敢于提出反對意見，教師正好可以就學(xué)生們的懷疑問題進(jìn)行互動，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學(xué)生思想除弊。

問題討論是為了對所學(xué)知識達(dá)到理性認(rèn)識，所以，師生要探討問題的“為什么”，即問題的本質(zhì)，而非探討問題的“是什么”，即問題的表象。有的教師為了互動，在課堂上也經(jīng)常提問，但是都是問些“是什么”的問題，沒有任何實(shí)際意義。只有觸及到事物的“為什么”的本質(zhì)問題，才能達(dá)到互動教學(xué)的真實(shí)目的。提出“為什么”的問題不要太多，一節(jié)課能夠有效解決一個(gè)問題就可以了。

3.體驗(yàn)教學(xué)模式

體驗(yàn)具有親身經(jīng)歷，親身感受，以及通過親身實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物之特點(diǎn)。體驗(yàn)不僅能獲得對體驗(yàn)過程和對象的生動豐富的感性認(rèn)識，還能影響人的情感意志和價(jià)值評價(jià)。常用的體驗(yàn)教學(xué)模式有：情境體驗(yàn)，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。角色體驗(yàn)，即通過讓學(xué)生扮演一定的角色來獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。操作體驗(yàn)，即通過讓學(xué)生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗(yàn)的過程。思政課堂上，運(yùn)用較多的體驗(yàn)教學(xué)模式是情景體驗(yàn)和角色體驗(yàn)，教師一般要求學(xué)生以演小品的方式實(shí)踐之。

體驗(yàn)教學(xué)參與的人數(shù)往往有很大限制，很多學(xué)生成為旁觀者，而且娛樂性太強(qiáng)，學(xué)生從中得到的思想性理論性收獲微小。所以，要讓體驗(yàn)教學(xué)惠及廣大學(xué)生，教師必須要考慮參與人數(shù)，體驗(yàn)的娛樂性與思想性兼顧，體驗(yàn)的可行性等問題。教師要創(chuàng)設(shè)和思政課密切相關(guān)的且富有代表性的情景，同時(shí)要把知識點(diǎn)貫穿其中，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間獲得最大的成效。由于體驗(yàn)教學(xué)的要求較高，思政課教師千萬不要隨心所欲和濫用此法。表面上場面熱鬧，實(shí)則可有可無的體驗(yàn)，頂多只是浪費(fèi)師生的寶貴時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

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