陳偉

[摘要]培養(yǎng)語感是提高學(xué)生語言能力的重要途徑之一，培養(yǎng)語感的方法多種多樣，基本的有比較法、聯(lián)系法，想象法，入境法，激情法等，在培養(yǎng)語感的時(shí)候，我們還需要注意根據(jù)不同的語言作品靈活采用辦法。

[關(guān)鍵詞]語言學(xué)習(xí) 語感培養(yǎng) 方法 注意事項(xiàng)

[中圖分類號]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0166-01

我們學(xué)習(xí)語言，無非就是聽、說、讀、寫，通過在語言環(huán)境中聽、說、讀、寫來對語言本身進(jìn)行思考、體味，從而積淀語感，習(xí)得感受語言、運(yùn)用語言的能力。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，感受到的語言作品越多，人的語感能力就越強(qiáng)，因此，語感的培養(yǎng)除了要重視教學(xué)以外，更要強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)，多聽、多說，充分利用社會(huì)這個(gè)大的有益的語言環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。但就課堂教學(xué)來說，聽、說、讀、寫四種方式中，讀是最根本的。讀，見于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于腦。學(xué)生可以通過多種形式的讀，品美、體味、激情、悟理。曾國藩在家書中曾說：“李杜韓蘇之文，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)語感最基本的途徑是讀。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用以下一些基本方法：

1.比較法

比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對詞語的替換、增刪、變序等方式，可使學(xué)生感受課文中語言的精練、細(xì)膩、形象等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。課文《狼牙山五壯士》中有這樣一句話：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰”。在引導(dǎo)體會(huì)“屹立”一詞時(shí)，我采用詞語替換方式，把它換成“站立”“挺立”，讓學(xué)生比較。學(xué)生經(jīng)過對比、推敲，悟出了作者用詞的精妙貼切：“站立”只是一種姿勢，“挺立”也不能反映出五壯士的內(nèi)在精神，惟有“屹立”才準(zhǔn)確地勾畫出一幅大理石英雄群雕圖，表現(xiàn)出他們那種威武不屈、視死如歸的英雄氣概。這樣，學(xué)生的語感就會(huì)油然而生。

2.聯(lián)系法

敏銳的語感往往是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系的。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去?！币虼耍囵B(yǎng)語感還必須聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，去感受語言文字所表達(dá)的事物。課文《黃繼光》中有這樣一句：“黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷，他用盡全力，艱難地挪動(dòng)著自己的身體?！边@里的“挪動(dòng)”單靠字典上“移動(dòng)”的解釋，很難產(chǎn)生語感。在教學(xué)中，我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系搬動(dòng)重物時(shí)的感覺或看過的電影中類似情景的特寫鏡頭，結(jié)果誘發(fā)了敏銳的語感。心理學(xué)研究表明，生活經(jīng)驗(yàn)越多，語感就越深切。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，閱讀就能見文生義，見義生情。即使課文寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，語感也能被誘發(fā)出來。

3.想象法

啟發(fā)學(xué)生想象，可以把抽象的文字符號活化成鮮明的形象，有助于語感的形成。這種運(yùn)用形象思維進(jìn)行的閱讀，必然會(huì)使頭腦里產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，引發(fā)出再造想象。課文《窮人》最后寫道“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子?！边@個(gè)結(jié)尾耐人尋味。為了誘發(fā)語感，我出了一道思考題“桑娜拉開帳子以后”讓學(xué)生展開想象續(xù)寫下文。學(xué)生們寫道：“桑娜和漁夫望著睡得又香又甜得孩子們，會(huì)心地笑了。“漁夫伸出粗壯的大手，撫摸著西蒙兩個(gè)孩子的大腦袋，喃喃地說：“多好的孩子??！再苦再累，我也要把你們拉扯大?！睂W(xué)生充分發(fā)揮了各自的想象力，在腦海里浮現(xiàn)出鮮活的形象，從而形成了敏銳的語感。

4.入境法

引導(dǎo)學(xué)生置身于課文描寫的情境之中去體驗(yàn)、去感受，也是一種培養(yǎng)語感的好方法。學(xué)生身臨其境，感受才會(huì)真切。課文《跳水》寫孩子為了從猴子手中奪回帽子而爬上了輪船最高的橫木上，一失足就會(huì)摔個(gè)粉身碎骨；人們都在緊張地注視著他。在教學(xué)中，我先作表情范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描述的境界，如同自己也站在人群里，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們的緊張心情。經(jīng)過自讀體味，有個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說：“太驚險(xiǎn)了！我甚至連氣都不喘了?！碑?dāng)讀到船長用跳水的辦法救了孩子時(shí)，學(xué)生才松了一口氣，由衷地敬重這位臨危不懼、急中生智的船長，也悟出了作者沒用更多的筆墨去寫跳水卻用“跳水”命題的妙處。這樣，置身語境之中去體驗(yàn)，敏銳的語感也就自然產(chǎn)生了。

5.激情法

激發(fā)情感也是培養(yǎng)語感的有效方法。有些課文感情色彩濃，學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，生發(fā)出強(qiáng)烈的語感。課文《賣火柴的小女孩》結(jié)尾寫道：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！苯虒W(xué)中，我先作表情范讀，再讓學(xué)生仔細(xì)品讀，體會(huì)情感。學(xué)生說：“小女孩是帶著滿腔希望死去的，死在富人圍著火爐飽嘗烤鵝美味的大年夜里。她死得太慘了！讀到這個(gè)誰能不落淚呢？”很明顯，學(xué)生的情感激發(fā)出來了，強(qiáng)烈的語感也就產(chǎn)生了。

在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行語感訓(xùn)練時(shí)，我們還需注意

5.1根據(jù)語言作品的不同，靈活選擇方法

以上培養(yǎng)語感的幾種基本方法，既有內(nèi)在聯(lián)系，又各有側(cè)重。比較法適宜于對重點(diǎn)詞語或句子的把握，對于那些離生活較遠(yuǎn)的作品，可以使用聯(lián)系法，通過聯(lián)系生活中相類似的感受或電視中的間接經(jīng)驗(yàn)來理解，對于那些語言生動(dòng)，形象性很強(qiáng)的作品，就可以使用入境法來培養(yǎng)語感。總之，在培養(yǎng)語感的過程中，要因“作”制宜，方法運(yùn)用要恰當(dāng)、巧妙，不可生硬、單一。

5.2語感訓(xùn)練與語言知識的傳授相結(jié)合

語言知識是構(gòu)建語言能力的必要的輔助手段。掌握一定的語言知識，可以賦予語言能力更多的理性關(guān)照。語言知識的教學(xué)，要遵從“精要、好懂、管用”的原則，出直接傳授必要的概念，更為重要的是要與語感分析結(jié)合起來，在具體的語境中，領(lǐng)悟并且運(yùn)用這種句式，這種修辭格，這種論證方法的妙處。

語感的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我們語文老師在實(shí)際教學(xué)中長期堅(jiān)持下去，靈活使用多種方法，方能取得顯著效果。