夏斯偉

[摘要]在課堂教學(xué)中學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樂于提問。敢于提問，會提問。本文主要從高中物理課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，講述了如何在物理課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 問題意識 提問能力

[中圖分類號]G424 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0084-01

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

從學(xué)生的未來成長來說，勤于提問、善于提問，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和進步。從有效學(xué)習(xí)方面來說，學(xué)生經(jīng)常提問、善于提問，會促進自己、同學(xué)、老師共同進步。對教師來說，學(xué)生提出問題，可以幫助其及時反思教學(xué)中的不足之處，實現(xiàn)“教學(xué)相長?！?/p>

教師還要教育學(xué)生，不要怕提出問題，更不要怕暴露自己的不足，重要是要解除困惑，解決問題，切實掌握所學(xué)知識。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣。在物理新授課的教學(xué)中，可以利用課本中給出的情景，采用圖片展示、音像資料播放，或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗等方式，給學(xué)生必要的感性認(rèn)識從而引發(fā)其提出問題、探究問題的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再引入課題、講解物理概念和規(guī)律，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)圓周運動之前，可以向?qū)W生展示如下場景：轉(zhuǎn)動的車輪，正常運作的鐘表指針，轉(zhuǎn)動的風(fēng)扇扇頁等，借此告訴學(xué)生生活中的圓周運動時刻在發(fā)生。接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如何描述圓周運動的運動規(guī)律？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓周運動知識的興趣。

在物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法之一，是讓學(xué)生將所學(xué)知識進行整合歸納，使知識體系具有條理性，讓學(xué)生體會到物理知識的內(nèi)在美。比如，勻變速直線運動的規(guī)律，用、、這三個公式就可以全部概括，其中包含了初速度、末速度，位移x、時間t、加速度a這個五個物理量的關(guān)系，其他的物理知識也可以用一個或幾個簡單的物理公式加以概括，這個就是物理的簡潔美；物理學(xué)中的引力與斥力、“電生磁”與“磁生電”、粒子與反粒子、物質(zhì)與反物質(zhì)，等等，體現(xiàn)了物理現(xiàn)象的對稱美；自然界中物體之間的相互作用，可以概括為萬有引力作用、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用四種形式，這就是物理的統(tǒng)一美，許多物理學(xué)家甚至認(rèn)為這四種基本相互作用形式其實是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，愛因斯坦晚年就曾試圖證實這一點，可惜沒有成功。

在物理習(xí)題課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的一個方法，是將物理問題盡可能地與實際生產(chǎn)與生活問題聯(lián)系起來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。比如摩擦力問題可以與汽車剎車聯(lián)系起來，豎直上拋運動問題可以與直升機起飛原理聯(lián)系起來等。激發(fā)學(xué)生興趣的另一個方法，是將物理問題進行歸納總結(jié)，并設(shè)計相對應(yīng)的題目類型，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中舉一反三，爭取做一個題目，精通一類題目，這樣學(xué)生就會學(xué)得輕松，就會覺得物理并不像想象中的那么難學(xué)。

3.教師要善于引導(dǎo)并教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

3.1在新授課中引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在引入物理概念或規(guī)律時，我們應(yīng)該著眼于從學(xué)生熟悉的事物或已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提供盡量豐富的生活背景材料和事實，從而將這些感性認(rèn)識與物理的理論知識聯(lián)系起來，喚起他們強烈的求知欲。物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點，形成過程也各不相同，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對物理概念和規(guī)律的深刻理解。

例如，在同樣大小的作用力下，質(zhì)量大的火車不容易從靜止開始運動，而質(zhì)量小的乒乓球卻很容易從靜止開始運動……通過幾個類似的例子，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：在同樣大小的作用力下，物體的加速度是否與物體的質(zhì)量成反比？

3.2在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生提出問題

學(xué)生在復(fù)習(xí)中，要整理新學(xué)的知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系，使新知識與舊知識逐漸同化，達到整個知識體系的條理化和系統(tǒng)化。在這個過程中，可能會有新問題出現(xiàn)，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在學(xué)完一對平衡力和一對作用力與反作用力之后，由于它們都具有大小相等、方向相反、作用在一條直線上這些外在特征，學(xué)生容易混淆，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題；一對平衡力和一對作用力與反作用力是否相同？

3.3在實驗課中引導(dǎo)學(xué)生提出問題

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，無論是哪個物理實驗，只要教師與學(xué)生仔細觀察與思考，總有一些很好的問題可供提問。比如在驗證“牛頓第二定律”的實驗中，必須要測量加速度a、合力F、質(zhì)量m，可以就此引導(dǎo)學(xué)生提問：如何讓測量既簡單又準(zhǔn)確？實驗中為什么要平移摩擦力？為什么讓沙桶的質(zhì)量遠遠小于小車的質(zhì)量？等等。

3.4引導(dǎo)學(xué)生就物理知識之間的矛盾提出問題

學(xué)生具備了一定的物理知識儲備之后，就具有了一定的思維習(xí)慣，在遇到新問題時，常常會用解決類似問題的思維模式來加以解決，這就是思維定式。但在條件發(fā)生變化的情況下，思維定式則會妨礙人采用新的方法，束縛創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中教師要善于通過引出矛盾，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而通過探究找到正確的結(jié)論或方法。例如，在向心加速度的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：向心加速度有兩種表達形式與，通過可以推導(dǎo)出加速度與半徑成反比，能過可以推導(dǎo)出加速度與半徑成正比，這個該如何解釋呢？

綜上所述，“學(xué)生提出問題能力”的培養(yǎng)應(yīng)該是逐步發(fā)展的。教師必須從實際出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問的意識、興趣與技巧方法，因地制宜，因人而異，不斷改進教學(xué)方法，促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、會提問，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)效果才能事半功倍。