田肖軍

[摘要]生本管理是將生本教育理念科學地運用到班級管理之中，“生本”理念指導下的班級管理，解放了教師，解放了學生。使教師和學生都擁有了成功所帶來的幸福感。

[關鍵詞]生本教育 分組管理 班級文化

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0070-01

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。“生本教育”的實施是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。

“生本教育”理念的倡導對教育工作提出了新的要求，在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識“生本教育”賦予班主任角色的新內涵，真正做到將生本教育理念運用到班級管理之中，這對于提高班級管理的質量和效率很大的幫助。

生本管理就是以人為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)班級管理目標和促進學生全面發(fā)展的一切管理活動。下面就我班以“生本教育”理念為指導所進行的班級管理中初見成效的幾點做法做一下介紹。

1.學期初開展學生自主管理的主題班會

有這樣一個故事：“一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多，其實不然。后來農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收”！學生就如同秧苗，當我們將知識和行為化為數(shù)條目標和規(guī)章制度，要求學生必須達到時，就如同農民按自己的意愿進行插秧，結果往往會事倍功半。因為，學生有自己的思想，不愿受他人管制。因此每學期初我都會開展主題班會，讓學生參與制定班級規(guī)章制度及各方面的量化細則和獎懲辦法。當用經過學生討論并簽名的班規(guī)來要求他們時，他們從心理上比較認同。在此過程中，通過學生自主管理，他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

2.在班級中實施分組管理模式

班級分組管理充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，在班級分組管理中，整個班級并不是由班主任和固定的班委全權管理，而是由幾個小組共同處理班級的日常事務，班主任只是組織者。它注重小組之間的合作和競爭，充分調動小組成員參與班級管理的積極性。

我班實施分組管理的具體操作為：

2.1對全班進行分組

考慮到要在各方面進行競爭的公平性，在各小組的男女生比例、學習成績差異、紀律表現(xiàn)優(yōu)劣，性格的內外向等方面進行反復推敲，力求均衡，根據(jù)班級的人數(shù)可分為6-8人一組。

2.2組長的確定

我們班實行的是輪流制，目的是為了讓每個學生都能得到鍛煉的機會。不少學生膽小、退縮，因為他們不知道他們自己也可以領導其他同學，也可以發(fā)揮自己特有的優(yōu)點。通過擔當小組長他們發(fā)現(xiàn)了自己的閃光之處，增強了自信心。

2.3小組的職責和管理

各小組內部互相合作，完成本小組所負責的任務。比如管好本班衛(wèi)生、紀律、出操情況、班級活動等。小組實行積分制，制定詳細的的評分細則。由于小組積分是由每個學生爭取得來的，而且可以隨時加分或減分，小組積分每天都處于動態(tài)累計狀態(tài)，這給每個小組及成員帶來挑戰(zhàn)，增強了學生成長的自主性、合作性和發(fā)展性，同時也讓每位同學感受到來自小組之間競爭的樂趣。

組與組之間相互監(jiān)督開展競賽，每周小結，積分高者為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組可得到精神和物質獎勵。各小組的積分實行每周一評，并評選出每周的“星級組”?？偨Y時，各管轄組長公布他所管轄的組的積分，對該組的得分、扣分情況作簡單的說明，公布各個組員的個人積分，對一周內的表現(xiàn)作出客觀評價。班主任再做適當?shù)难a充反饋并分發(fā)獎品。這樣，可以培養(yǎng)學生集體榮譽感、主人翁意識和團結合作的精神，有利于學生健康全面的發(fā)展。

3.構建良好的班級文化

所謂班級文化是教師與學生在學習、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準則。良好的班級文化有利于培養(yǎng)學生的團體意識和集體觀念，有助于學生自信心的發(fā)展；讓學生對學習富有責任感和積極性；學生以在這樣的班級中而感到自豪，自然而然就在學習上自我施壓，有效約束自我行為?？梢哉f，班級文化對學生的管理既是無形的，又是有力的，學生融入其中，一言一行都是班級文化的折射。

我班的班級文化包括：

一是由學生自主討論制定統(tǒng)一的班旗、班徽、班規(guī)。統(tǒng)一的班旗、班徽、班規(guī)在集體活動中展示我班的精神風貌，形成班級的主流精神導向，使學生產生對班級文化價值的認同和歸屬感。

二是創(chuàng)造條件形成班級“寬容和接納”的精神氛圍。班級中的學生來自不同的環(huán)境，具有不同的教育背景和基礎，價值觀也不盡相同，因此在班級管理中，要尊重不同的學生文化，要創(chuàng)造條件在認同班集體精神文化的基礎上努力實現(xiàn)學生個性的自由張揚，并使所有學生能養(yǎng)成寬容、包容不同思想和人格的胸襟氣度。

三是設置班級座右銘。班級座右銘的確立與履行，也是對每個學生的積極的心理暗示。積極的心理暗示可以發(fā)展學生積極的心態(tài)。這將有助于學生產生巨大的精神動力，用堅定不移的信心和意志，毫不畏懼地戰(zhàn)勝學習與生活中的種種困難與挫折。

著名管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話：“點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福?！痹诎嗉壒芾碇袌猿忠浴吧窘逃睘橹笇?，努力去實現(xiàn)“無為而為”的教育理想境界，不僅可以讓學生健康快樂地學習與成長，而且也可以讓班主任感覺到輕松與幸福?！吧尽崩砟钪笇碌陌嗉壒芾恚夥帕私處?，解放了學生，使教師和學生都擁有了成功所帶來的幸福感，這就是最大的收獲。